金卓星情商口才训练环节

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1、金卓星情商口才训练环节心理素质、表达（写作）技能、思维拓展、心灵励志立体全面提升。１.心理素质――训练环节体现：（贯穿始终，六大训练环节的训练形式均采用一对众训练状态）自信就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能都推动至最佳状态。树立自信是敢于开口说话从而进行大胆表达的第一步，很多人不敢表达，表达不好，不会表达，很重要的一个原因就是自信不足，心理有障碍，阻碍了思维和的正常运转，反映到语言上就是言语结巴、不流畅、甚至思路混乱大脑断电，一句话都说不出来。因此，要想敢于开口大胆表达心理一关必须得过，其次才是上升到会不会说，说不说的好的问题。金卓星的口才课程通过什么方

2、式改善孩子缺乏自主的情况？很多家长都会有这样的疑问，这个问题的解释就要从课程的理论依据心理治疗中的行为治疗说起。行为治疗20世纪50－60年代出现以来发展极为迅速，曾一度在欧美各国广泛兴起。其应用范围涉及学前儿童到大学青年的教育问题。行为治疗学派认为，人心理的变化主要表现为人的行为的改变。人的行为会与周围的环境相互影响。人的行为会受到周围环境的影响和支配。比如，一个学生每当在课堂上举手发言时，都会得到老师的赞赏和周围同学的钦佩，他上课举手回答问题的行为就会越来越多，教师也就对他越来越得到重视，这个学生的自信心就会在这样的良性循环中建立并得以稳固；反之，如果得到的仅是老师批评和周围

3、同学的讥讽，那这个学生上课发言的行为就会减少，甚至消失，这就是不良情景使学生会建立了不自信的行为模式。而另一方面，人的行为也会对外界的环境及事件产生影响。比如，一个学习成绩一直很好的学生，在一次考试中，成绩一反常态的落到了后面，由此会引起教师和周围同学议论。行为和环境还可能发生相互的影响。例如，一个向来不被老师和同学关注的学生，一次因为在课堂上说话，被老师批评，并引起同学的哄笑（注意），此后该学生经常出现在课堂上做鬼脸，与同学打斗，尽管老师反复批评教育，该学生的不良行为不仅没得到纠正，反而越演越烈。行为主义学派认为，人的一切行为与习惯，无论是适应性的还是非适应性的，都是通过外界环

4、境的影响而学习获得的。一个孩子一次遇到一位长辈的偶然主动的问好，马上被长辈夸奖，并受到父母的鼓励，后来还不断的被父母及家人传为佳话，这种外界环境刺激，使这个孩子在以后的待人接物时表现的更加有礼貌。简言之，也就是说孩子的自信与否都不是天生的，而是在成长过程中通过学习形成的。孩子缺乏自信的行为是在不恰当的教育方式和环境影响下学习得到的，同样我们也可以通过恰当的教育方式和适宜的环境，来消除不自信的行为或让孩子学会自信的行为并养成习惯。金卓星的情商口才课程正是依据行为主义的理论，在课堂上以积极的关注孩子，在各个环节中以多种方式给孩子以鼓励，并通过各种奖励的强化，使孩子育分感受到自信给他带

5、来的益处而学会自信，并配合每节课多次的台前展示公众练习和语方知识的积累，从而在根本上改变胆怯不敢说话的问题。2.表达（写作）技能――训练环节体现：（词汇拼盘、即兴话题表述）教育学家叶圣陶先生在谈到口语训练的重要性时说，语言好比物体的本身，文章好比给物体留下一个影像的照片。物体本身完整而有样式，语言周妥而没有毛病，按照语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。说是写的基础，是写的必要准备，写则是说的继续，是说的深化和书面化，加强口语训练，必然促进写作水平的提高。能写不见得能说，能说就一定会写。说话能力和写作能力有着千丝万缕的联系。一个人从识字作文开始，就把说话与写作连续在一起了。但是

6、说话与写作毕竟是两码事，它们既有相同处，也有许多不同的地方。从说和写的关系看，说是写的基础，它们有共同之处：说话与写作依靠语言（口语或书面语）作载休，运用语言讲述故事，说明事物，阐明道理。两者都讲究语言表达的效果，让听者或读者知道是什么人、什么事，讲的是什么道理。如果人家听了或读了以后，不知所云，这就失去了应有的效果。两者都要求说话都要求说话者或作者注意对象，根据不同的对象，运用恰当的语言和语气，表达自己的意思和情感。它们是互相联系、互相促进的，口语中有取之不尽、用之不竭的语言库存，可以使写作语言不至于干瘪乏味，说可以养活写的困难。写作也可以让学生轻松愉快地积累说的材料，降低说的

7、难度，提高说的效果。不少国家对学生的说写能力都十分关注。法国的语言教育传统一直把重点放在表达上，包括口头表达和书面表达。英国在写作上一向重视句法和修辞训练，并且和口语训练密切结合。而中国、美国和日本等国家也对说的能力提出了较高的要求，认为这方面的能力“是现代公民的必备能力”。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生有文明和谐地进行人际交流的素养。写作上“能具体明确、条理清晰地表述自己的意思”。口才与作文能力是可以相互转化的，真正善于言表的人，把他的讲话记录下来就是好文章。3.思维