西南交通大学通识课程开设现状调查研究

《西南交通大学通识课程开设现状调查研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、西南交通大学通识课程开设现状调查研究摘要：通识教育改革已成为21世纪中国大学本科教学及创新型人才培养探索中的一项重要举措，各高校越发重视通识教育。本课题报告主要借助问卷调查研宄方法，对交大教师通识教育课程教学实践过程中教学方式、考核方式和教学投入等教学情况进行分析，并据此提出加强通识教育宣传力度，注重实践能力培养，合理安排上课时间等建议。关键词：通识教育课程；实施现状；改进建议中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2016)37-0079-03、八■>A一、刖目2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，全面地部署了我

2、国教育事业科学发展，把素质教育上升到了一个新的高度。2011年4月，胡锦涛在清华大学百年校庆的讲话中，明确指出高等教育要发挥文化传承与创新功能，要发挥文化育人作用，对高等教育质量提出了新的要求。由此可见，全面推进素质教育，加强文化素质教育，对大西南交通大学通识课程开设现状调查研究摘要：通识教育改革已成为21世纪中国大学本科教学及创新型人才培养探索中的一项重要举措，各高校越发重视通识教育。本课题报告主要借助问卷调查研宄方法，对交大教师通识教育课程教学实践过程中教学方式、考核方式和教学投入等教学情况进行分析，并据此提出加强通识教育宣传力度，注重实践能力培养，合理安排上课时间等建议。关键

3、词：通识教育课程；实施现状；改进建议中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2016)37-0079-03、八■>A一、刖目2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，全面地部署了我国教育事业科学发展，把素质教育上升到了一个新的高度。2011年4月，胡锦涛在清华大学百年校庆的讲话中，明确指出高等教育要发挥文化传承与创新功能，要发挥文化育人作用，对高等教育质量提出了新的要求。由此可见，全面推进素质教育，加强文化素质教育，对大学培养高素质创新人才，必将产生积极的影响。在中国现代化进程中，以素质教育理念为出发点，以通识教育为基

4、础的大学本科教育将担负起弘扬民族文化、传承人类一切优秀文明遗产、重建精神价值体系和文化认同体系的历史使命。通识教育旨在弥补专才教育带来的弊端，培养具有宽口径知识，对各个领域都有了解的全才。通识教育历史悠久，向上可以追溯到先秦时代六艺的教学思想。近代高等教育对通识教育再次重视始于19世纪，随着专才教育的弊端逐步显露，欧美一些学者开始反思大学教育体制。［1］不少学者认为大学专业划分过细，导致知识严重割裂，不利于知识的融会贯通。部分学生经过大学教育甚至没有形成自己的价值观，只是学习了某一方面的技能，这与大学培养一个人格与知识兼具的完全的人的培养目标是相悖的。［2］通识课程是通识教育实施的

5、外在体现，也是通识教育的主要组成部分。在一定程度上，通识课程开设质量的好坏直接决定着通识教育的成败。因此，各个高校非常重视通识课程的质量以及种类的分布，不断在探索中完善与前进。西南交通大学（以下简称“交大”）通识教育课程体系也在不断探索中完善与发展，并在近年得到了充分的重视。交大在2014年首次提出了由通识限选课程、新生研讨课、通识讲座、通识任选课四个模块组成的独具我校特色的“交通天下”通识课程体系。为了进一步完善我校通识课程体系，课题组对通识教育课程做了问卷调查。通过对交大通识教育课程体系开设现状的调查与分析，课题组对学生通识教育课程认知情况及其学习情况有了初步了解，这对我们进一

6、步完善我校通识课程具有较大意义。二、研宄方法本课题报告基于西南交通大学2014级本科生通识课程教学评价结果，分析通识教育课程实施的现状，从学生的视角，借助问卷调查与一对一访谈等研宄方法，对交大教师通识教育课程教学实践过程中教学方式、考核方式和教学投入等教学情况进行分析，并对学生的通识教育课程认知、学习投入和学习满意度等情况进行了较系统地描述与分析。此次问卷采用电子问卷的形式，针对2014级全日制本科生①发放问卷4000份，回收有效问卷3179份，所涉及通识课程达64门。调研问题主要涉及学生对通识教育课程的认知、学习满意度、学习投入，及教师教学情况等。我校通识教育在探索中逐步完善与发

7、展，目前已经形成“通识限选课程+新生研讨课+通识讲座+通识任选课”独具我校特色的“交通天下”通识课程体系。现阶段通识课程可分为七大模块：历史文化与人文情怀、哲学智慧与批判性思维、艺术体验与审美修养、社会科学与责任伦理、自然科学与科学精神、生态环境与生命关怀、交通、工程与创新世界。尽最大限度满足不同兴趣爱好的学生，让学生全面发展，但也存在一些问题。三、存在的问题通识教育课程的教学过程，除了涉及到学生的“学”，不可避免地要提及教师的“教”。已有的研究结果显示，造成通识教育