人教版初中物理教材修订

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1、人教版义务教育课程标准实验教科书物理课程教材研究所物理课程教材研究所开发中心人民教育出版社编著物理室孙新九年级新课程实施中的问题出在哪里？形式主义是目前推进新课程的主要障碍之一例如，“重结果”“轻过程”的现象影响“三维”目标的落实。持续性思考瞬间判断性回答事物之间内在的联系事物的特征及其分类研究应试需要需要容易形成不同的思维习惯新课程实施中的问题出在哪里？例.某观摩课上，主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据。某组学生只陈述了“成实像时，物距增大，像距就会缩小”的结

2、果。教师不仅对此默认，而且给予称赞。1.在新课教学中“重结果”的情况把获得知识结论作为教学的唯一目标１.在新课教学中“重结果”的情况分析：学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。观点：“结果才是最重要的，过程可以舍去”。２.在习题教学中“重结果”的情况让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程。学生解题的行为是回

3、忆，而不是分析。３.在各种信息选取中“重结果”的情况例：教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。３.在各种信息选取中“重结果”的情况因此，很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。如何把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来？1.经历观察物理现象的过程……有初步观察能力2.能在观察物理现象或学习过程中

4、发现一些问题。有初步的提出问题的能力3.……有初步的信息收集能力4.……有初步的信息处理能力5.……有初步的概括能力6.……有初步的信息交流能力课程标准的目标要求过程与方法某种能力是学习过程中相关学习行为积累的结果１.分析学生学习行为的设计困难的原因“重过程”之所以难，是由于教学多以知识为线索，这样就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。“重结果”很容易演变成“以知识为主”。２.明确学生学习行为的设计的意义对学生行为的设计应以发展学生的相关能力为目的，而不是为

5、了在课堂上呈现这种行为的形式。一、压强二、液体的压强三、大气压强四、流体压强与流速的关系五、浮力六、浮力的应用教科书中教材内容的设置第十三章压强和浮力新课标教材旧教材一、压强1.压力和压强压强压力压强想想议议：蝉的口器插入树皮吸树汁——情感体验，提出问题。通过典型实例感受压力的存在，明确给出压力的概念。新课标教材旧教材一、压强1.压力和压强压强压力怎样减小或增大压强压强怎样减小或增大压强探究：压力的作用效果跟什么因素有关？——作用等同变量较多，需改变实验条件，有难度，但有引导。“压强”的教学设计是怎样将“过程”设计落

6、实到对学生学习行为的设计上来的？●课堂教学的进行应以什么为线索？新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。一、教学设计的总框架两条主线：•展现实际生活场景，引发学生提出问题。•展现物理场景对压力的作用效果进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，并为后一条主线打基础。１.形成“压强”概念的教学设计思路２.创设情景，学生的学

7、习行为融会其中压力的作用效果提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？观察现象：压力的存在是通过压力的作用效果来表现的。•提出问题的情景设计展示实例：感受压力的存在，明确给出压力的概念。•由“压力的作用效果”过渡到物理学中“压强”概念的情景设计２.创设情景，将学生学习行为融会其中探究：压力的作用效果跟什么因素有关？分析论证：有规律实验1：用小桌腿压在泡沫塑料上，观察记录压痕深浅。这个过程对学生来说是一个十分有益的理性思维过程。实验2：A、B木条分别压在橡皮泥上，比较压痕深浅。２.创设情景，将学生学习行为融会其中•描述、

8、比较、处理信息的情景设计压强的定义定义：用物理术语描述概念。公式、符号、单位。例题：计算公式的应用。符号以及复合单位运算。２.创设情景，将学生学习行为融会其中•交流的情景设计怎样减小或增大压强讨论：活用“想想议议”内容应用：“货车超限超载国道不堪重负”新课标教材现行教材二、液体的压强2.实验：研究液体的压强3.液体压强的计算4.连通器船闸液