生命化教育视野下大问题教学模式的研究概要

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1、生命化教育视野下“大问题”教学模式的研究概要       一、核心概念界定     生命化教育：生命化教育是一个正在形成中的教育理念和教育实践模式，“生命化教育正在生成它的路上”。“如果一定要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”。这就是生命化教育。“生命化教育是对可能健全的生命的成全”，“生命化教育是随顺人的生命自然的教育”，“生命化教育是个性化的教育”。生命化教育需要生命在场。“生命在场”就意味着承认与尊重教师在教育教学过程中的独特性和创造性。因此我们对于传统的线性数学教学模式，应该有所摒弃。对于新的教学思维，应该有所思考有所整合。 

2、   “大问题”：是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。它强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。大问题必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅是知识，是技能，更指数学思想与数学活动经验；大问题关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言。    “大问题”教学模式：是旨在通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求

3、能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。旨在通过数学课堂，指向学生思考、表达、成就等多维度数学素养的全面发展。      二、研究价值    1、理论价值    （1）革新观念，充实新型教学模式范例在我国教育改革的漫长道路上，数学课堂模式也经历了颠覆性的洗礼。过往，我们的数学课堂是传统的、按部就班的、琐碎的、教师中心的。一般的数学课堂都是以“复习旧知识——引入新课——学习新概念和定理——例题讲解——学生模仿性解题——教师评价——总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的学校教育中已经持续了很多年，学生的发展基本上以“教材”、“老师”为

4、中心，在很大程度上学生处于被动学习的状态。而且，过多的灌输、分析和讲解使得学生失去了创新、展现和培育的空间。传统教育的诸多弊端使得构建新型教学模式成为教育改革的热点，将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力成为了数学课堂教学的重要课题。文献表明，在众多研究数学课堂模式改革的探讨中，主要有以下三个类型：一发现学习法；二尝试教学法；三再创造教学。不论何种类型，数学课堂教学模式一般都颠覆了传统的教师主导模式，更加强调师生平等对话，强化问题意识，通常以“创设情境，发现问题——尝试自学，合作交流——创新思维，延伸课堂”式的三部曲取而代之。因此，科学、民主、新型的问题教学模式势在必行。    （2）

5、指向“问题”，填补问题教学研究缺失    文献表明，目前对“问题教学”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。这就导致了问题教学的设计和研究普遍出现几个问题：第一，科学性问题设计的缺失。研究表明，美国芝加哥大学心理学教授J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。研究者走进小学数学课堂发现，属于呈现型的牵引式问题和无价值问题过多。呈现型的问题要求学生能按照教师设计好的思路去思考，阻碍了学生思维发展、禁锢了学生的智力开发、扼杀了学生的探索精神；无价值问题在形式上看似有问有答、热热闹闹、气氛活跃，但缺乏启发性和思维价值。还有部分是不切实际的问题，此类问题难度过大，脱离学

6、生实际水平，使学生望而生畏，跳一跳摘不到果子，挫伤了学生积极性，违背了新课改的基本精神；第二，提问意识培养的缺失。杨振宁博士曾说过：“中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题”。学生不会提出问题的症结在于教师总是按自己的思维设计一连串问题，让学生讨论解答。看似发挥学生学习的主动性，其实大多是教师预先设计好的，甚至答案也是预设的“标准答案”，学生讨论的结果必须要符合教师预设结论，否则就会被否定，要不一句带过，甚至置之不理。学生被教师牵着鼻子走，这是变相的灌输式教学，阻碍学生思维发展的广度和深度。回答问题都如此受限，谈何让学生自己提问？没有思考，就不会提问；第三，思考

7、主动权回归的缺失。实际教学中，有些老师为了按时完成教学任务，提出一个问题，学生还没来得及说出自己的想法，教师就急于给出答案；有些老师为了使学生不出现错误，就提前将答案暗示给学生，或是提前铺垫把问题解决了，导致了没有问题而终的课堂。我们一直提倡学生本位的课堂教学，可是目前看似“问题热闹”的课堂其实只是老师一个人在思考；第四，拓展问题意识的缺失。传统教学常常会有这样的教学环节，一节课下来老师问：“有没有问题呢？”学生说：“没有”。教学的