高职基础日语教学设计及实施

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1、高职基础日语教学设计及实施外语教学方法包括翻译法、直接法、结构法、暗示法、交际法等等各种。其中，我国外语教学多采取结构法和翻译法。“结构主义语言学”及“行為主义学习论”是结构法的理论依据。把目标语言结构中与母语中语法的不同之处作为外语学习的难点，通过重复、模仿来掌握外语，把知识的讲解和反复操练作为重点。采用这种教学方法可以让学生在短时间内迅速掌握一些新的语言知识和技能。但这种教学方式也带有一定的机械性，部分学生并不能在真实的生活场景中恰当有效地运用目标语言，因此我国的外语教学中普遍存在着“实际运用能力不足”问题。教师为了提高外语教学的实际效果，在教学中运用越来越多的教学理论及

2、教学方法。聚焦学习理论，随着人们对学习的认知不断深入，从行为主义发展到认知主义，进而发展到构建主义。学习是通过强化建立刺激与反映之间的联结，教育者的目标是传递客观的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者确定的目标，这是行为主义所坚持的观点。而认知主义的不同之处在于强调内部的认知结构，教学目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，把外界的客观事物的认知结构内化为学习者内部的认知结构。构建主义主张世界虽然是客观的，但是对于世界的理解和意义的赋予是由每个人自己所决定的，因此不存在唯一的理解，它关注如何以原有的经验、心里结构以及信念为基础来构建知识，更强调学习的主动性、情境性和

3、社会性（张建伟、陈琪1996）。这三种学习理论反映了学习作为一种认识活动的不同的发展历程。我们必须全面衡量三组因素的利弊，吸收合理的见解，创立我们自己的教学理论，促进教学方式的改进。从上个世纪80年代起，德国职业教育界就开展了行动导向教学法的讨论，行动导向教学法是由一系列的教学方法和技术所组成的。包括文本阅读法、卡片法、项目教学法、案例教学法等。这是一种先进的教育理念，旨在培育独立的、负责任的（在团队条件下）能够有效完成工作任务的学生。在行动导向教学中，学生在学习过程处于中心的位置，教师则担任组织者与观察者。通过“收集信息、制定计划、决策、实施、检查、评估”这六个环节，在教学

4、中以完成项目的形式，将理论与实践相结合，通过小组合作及师生互动，让学生在自己动手独立完成一系列任务后，掌握方法能力、专业能力以及社会能力，构建起自己的知识和经验体系。如今的职业教育必须面对这样一种情况：现在及未来的技术工人如果仅具备专业能力是无法胜任工作的。随着行业发展及技术革新的速度越来越快，加工制造业的工作层次等级逐步消失，专业技术工人承担着完全不同以往的、独立的工作责任。而工作岗位也从单一标准的重复性工作转变为面向全球的综合性工作任务。所以，仅仅追求一个掌握专业知识及技能的职业教育是非常容易被淘汰的。孤立的专业知识、单一的应用技能是无法达到当今社会对职业工的要求，我们必

5、须考虑到如何培养学生在工作中系统思考问题的能力，并尽早开始培养，使学生毕业后能够掌握应用知识、能力和技能，独立解决任务和问题的能力。日语作为一门外语类学科，对专业知识的掌握能力要求较高，相对的就业面却很宽泛。学生毕业后的就业去向多种多样，很难以定向培养、岗位零对接等目标制定教学计划。因此、我们在日语的教学中更应该追求对学生独立思考、自学能力及跨文化理解能力、交际能力的培养。使学生能够更好的适应各种职业岗位的需求。注重能力而非专业知识的培养，早已体现在日语教育的方方面面。我国《义务教育日语课程标准》（2011）中明确指出：要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环节。在《高等

6、院校日语专业基础阶段教学大纲》中明确提出了：培养学生跨文化交际的能力是外语教学的最终目的，而语言知识以及语言技能是语言交际技能的基础。与此相对，日本也在2010年对日本语能力等级考试进行了全面改革。在改革前，虽然也有注重实用性的考题出现，但许多考生通过反复练习熟练考试题型、牢记语法点与单词、掌握考试技巧等来通过考试。改革后的日语能力考试增加了题型的灵活度、更加注重考试的实用性，改革后的主要方针是选拔学而能用的人才。原来的语法部分只有选择题，现在增加了排序题和完形填空，考生必须通过对全文的理解来运用语法，这种题型强调了语言的实际运用能力；而在阅读部分增加了情报检索题和综合理解题

7、，对考生的快速检索能力和综合理解能力提出了更高的要求；听力则注重考生的迅速反应及应对能力；并且在题目中出现许多日本留学生活中的场景。改革后的考试强调了学生的知识面及对语言的综合运用能力，减少了死记硬背的部分，如果没有良好的日语基础知识、语言运用能力及对日本社会的全面了解，考生想通过改革后的能力考试难度将会越来越大。日本国际交流基金在2010年开发了一套日语学习、教育、评估的参考标准-《JF日语教育标准》（简称JF标准）。这个标准被认为是日语学习、测评和评估领域新的指导性文件。JF标准对语言使用的熟练程度