2014年邯郸“新课堂”的概念释义

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1、“新课堂”创建一年多来，各个学校从最初的参观访学、理念交流、技能培训、行政推进转向了细节督导、实践反思、团队合力、精英引领，从建章立制到渐行渐远，从学模学样到沉淀内化。许多教师通过对本学校新课堂模式的实践与考量，对新课堂的认识已逐渐由形式向实质内化，形成了一定的学科特色和个人风格；学生在课堂上除了个体表达、展示的积极性和水平有较大提升外，小组合作、自主质疑的能力也有了一定的发展。学校在常规性、实效性的基础上，又有了细节性、独创性的推进方式，各学校的新课堂逐渐凸显了自身的特色，正在不断向校本化、体系化、科学化完善。   从教育的长

2、期性和规律性角度考量，新课堂深入推进至今，我们也遇到了更深层面的困惑与疑难，比如教师对学科的理解、对学生主体的尊重、对课堂的科学引领还有待提升；学生（尤其是起始年级）缺乏聆听他人陈述的意识；缺少思维碰撞和解决问题的合力。学校的教研活动课后教研、就课论课的现象较多，主题教研、深度教研欠缺；教学流程的常态性元素多，个性生成、教学思索欠缺等等。   基于此，为加快教育内涵的发展，落实市教育局“强力提师能·创建新课堂”的发展战略，市教科所集中了全市最优秀的教师资源，组成了学科中心组，对目前的教学现状进行了分析和解剖，在充分调研、广泛征询

3、基层老师的意见后，大家经过反复商榷、研讨、听证、论证，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及地域、师资和生源差异，提出了“新课堂”下的基本教学要素，为教师的课堂教学提供有依托的基本教学要求，以规避随意性的教学和泛滥式的讲解。   在此我们将新课堂基本要素解读及学科教学研究案例呈现给大家，希望对大家有所借鉴。                                      邯郸“新课堂”的概念释义   核心理念：以学生为中心   课堂形式：小组合作学习   基本要素： 学习准备、自主研究、质疑思辨、合作分享、整合提升

4、   实施效果：提高学生学习成绩，促进学生全面发展，引领教师专业成长   评价体系：建构科学、合理、完善、实效的评价体系                             新课堂基本要素   一、学习准备（课前或课上初始）   教师 预设问题及要求；学习情境的创设与导入。   分析教材和学情，依据《课标》备好课，完善教学设计；   预设问题及要求：预设问题，要围绕教学目标，教学重点，大小适中，难易适度，留有一定的开放空间，使学生明晰方向，乐于参与。没有问题的提出，就无法激活解决问题的潜能；   情境的创设与导入：情境导入要

5、求从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，依据学生的生活经历和以往经验创设并展示相关情景，引起学生的情感体验，给学生带来认知的冲突、思维的碰撞；   小组构建及运作方式。   学生 感知学习内容及要求；复习相关知识；尝试解决问题并质疑。   感知学习内容及要求；   复习相关知识；   明确学习目标及重点：学生基于学习内容及以往课堂学习的经验自我设计“学习目标”，追求目标的个性化、多样化，使目标的实现成为每一个人的学习追求，最大限度调动与激发学生学习的内驱力；yearsmortgagehousing;4.mortgage

6、registrationformalitiesarecompleted.(D)pledge1.borrower(includingthepledgor)between18-65yearsofage,withfullcivilcapacity;2.collateral   解决预设问题并质疑。   二、自主研究   教师 疑难呈现；提出研究问题。   提出待研究的问题：将学生在准备阶段的困惑和疑难予以呈现，供全体研究；提出的研究问题可依据内容设定，亦可在学生质疑点位引导生成；   学生 思考、质疑、解疑。   创设个性化学习空间：

7、独立思考是个性化学习的基本形态，在自主学习过程中思考、感悟，尝试解决问题，发现新问题，实现真正意义上的个体学习；   个体学习疑难或生成问题呈现。   三、质疑思辨   教师 归纳、引领。   创造宽松和谐的氛围，提供质疑思辨的空间；   关注思考、感悟，发现、提出、解决问题的过程；   归纳、解决共性问题，引领突破问题瓶颈。   学生 合作辨析、突破疑难。   交流个人思考和认识：交流“自主研究”个人理解和感受，通过组内、组间辨析（或在教师指导下），解决疑难。   合作辨析，解决疑难。（教师适时切入，有效点拨）   四、合作分

8、享   教师 关注学习过程；关注课堂生成。   关注学生学习过程，把握点拨的时机；   适时适度点评；   关注课堂生成，把握“预设”与“生成”。   学生 分享成果；交流提高。   深度交流学习过程中的心得体会；   相互分享研究成果，交流个人思考与认识；