走进坪塬---蒲玉林

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1、“走进坪塬”——全区高效课堂观摩活动心得体会定西市安定区阳坡学校蒲玉林2012年12月12日，根据教体局和学区的安排，我们学校一行5人驱车来到新集坪塬初级中学，全区高效课堂教学观摩活动在这里举行。在此行之前，我对高效课堂的理解还停留在表面认识上，认识不够深刻，实践操作不能得心应手，学生配合不够理想，但当我走进坪塬初级中学的校园时，看到的是整洁的校园，浓厚的宣传氛围，高雅的校园文化建设；进入坪塬初级中学课堂时，看到的是精美的教室布置，健全的各项规章制度，每个学生的成长足迹，教师完美的教学方法、朝气蓬勃的精神风貌，学生激烈的讨论、精彩的

2、展示，当这一次出现在我的面前时，我被深深地震撼了。什么事高效课堂，坪塬初级中学的老师和课堂给了我答案。新颖的教学理念，灵活多样的教学方式方法，班级的小组建设、导学案的合理运用，全面的学生小组评价是高效课堂正常运转的关键。通过在坪塬初级中学一天的学习观摩，我深受感染，受益匪浅，使我对高效课堂有了一个全新的认识。一、高效课堂重教师的角色转变在新的课程背景下，教师在解读和把握课标时出现了迷茫或走进了误区，教师角色严重错位。教师成“主考官”，老师拷问学生，课堂满堂问。“以问题统领课堂教学、以问题推进课堂教学”；教师成“搬运工”，在以前的教学

3、模式中，教师无论在备课或上课时总是扮演着“搬运工”的角色：不论是教材的解读、目标的制定、重难点的确定，还是课堂教学的设计等等，均是教参的复制与照；教师成“讲解员”，不可否认，把课堂当“讲堂”，教学“填鸭式”、“满堂灌”等现象在我们的课堂教学中时有发生。有的老师认为，课堂上的“少讲”或“不讲”会转变为学生的“少知”或“不知”，最终导致学生考试的“少分”或“无分”。于是教师热衷于把知识嚼烂了一口一口地喂给学生。在这样的课堂上，学生被动地接受知识，学习的主体性没有得到应有的尊重与体现，它先限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了

4、学生的天性及应有的创造力；教师主导的“缺位”，在一些课堂教学中，教师对主导、主体的理解发生了偏离。为了突出学生的主体性，竟然失去了教师的主导性。课堂教学由传统的“牵着学生走”异化为极端的“跟着学生走”。课堂教学要走出无效、低效、微效的困境，走向有效、高效、实效的理想境界，教师角色的转变已显得刻不容缓。“一切为了每一位学生的发展”是高效课堂的最高宗旨和核心理念，高效课堂需要教师接受由教学理念到教学行为的全过程“洗礼”，它要求教师更新观念，转变角色，顺应发展，不断调整自己的教学行为，准确诠释、定位和实践“教师是与学生平等对话的首席”。珍

5、视学生的主体活动过程，实践证明：教师的主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要通过教师的主导作用来完成。由此可见，在动态生成的课堂中，师生的课堂地位是平等的，对话关系也是平等的。为此，我们的高效课堂必须以“平等”为基点，体现一种民主的、互动的、共享的、双赢的净胜对话的特质。把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，彻底改变师生之间那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。重视教师主导作用的有效发挥：要体现“与学生平等对话的首席”，教师的角色转换就得在主导作用的框架下发生变化，即：教师的角色应由纯“传授型”向“引导型”

6、、“研究型”转变，在课堂上创设自主探究，质疑解疑，互动学习的时空，有传统的课堂教学“计划经济”走向改革开放的“市场经济”。教师是教学过程的设计者，教学活动的指导者，学习效果的评估者等。教师与学生之间，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处角色位置不同，其思考问题、分析问题、解决问题的角度、方法与能力也就存在着较大差异，这种“差异”往往会转变成教学过程中师生正常交流的屏障。为此，教师必须“换位”思考，准确把握学生的学习脉搏，真正提高课堂教学效果。教师要想学生所想定“目标”：教师备课时不仅要备教材、备教法，更应备学生、备学清、备学法。教

7、师要“将心比心”，站在学生的角度去感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，预测学生的学习能力，使教学目标的制定更符学生实际。教师要疑学生所疑定“内容”：教师要以学生的眼光看教材，以学生的认知想文本，明确学生的已知与未知，掌握学生的认知与情感发展要求。教师要感学生所感定“方法”：在备课过程中，教师既要考虑教法，又要注重学法，即：课堂上学生怎么学、怎么思、怎么动才听得懂、记得牢、学的好。以学生的需求来选择恰当的教与学的方法。二、高效课堂中导学案的运用上课前，教师要制作好的导学案发到学生手中，学生完成预习案的学习。上课

8、后，教师要展示本节课的学习目标，目标包括知识、能力、情感三个层面。同时，学生朗读课堂相关内容，根据学习目标进行具体分析，形成本节课的知识框架，突出本节课的重难点知识。进入探究案学习后，学生先分组讨论。讨论之前，小组长安排任务，负责协调