逻辑学发展与大学逻辑教学改革

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1、逻辑学发展与大学逻辑教学改革随着逻辑学与其它学科的不断交叉融合，出现了很多新的逻辑类型和逻辑学分支。教育部人文社会科学重点研究基地中山大学逻辑与认知研究所所长鞠实儿教授2010年8月28日在毕节学院参加“逻辑学重点学科建设座谈会”时，就当前逻辑学的发展趋势发表看法。他指出，逻辑学重大方向或主题，大概每20年就有一次转变，最近的变化更快了。他认为，当前逻辑学的发展方向是“两个拳头同时打”：一是逻辑与科技结合，就是和计算机科学、心理学、认知科学结合，进行交叉研究。二是逻辑与文化结合，就是要研究不同民族的思维方式。同时提出广义论

2、证理论作为逻辑学文化转向的方法论基础。逻辑学的不断转向，一方面说明学科发展迅猛；另一方面也为高等院校逻辑学教学改革提供了更加丰富的素材。结合对当前大学逻辑学主流教科书的比较研究，笔者就大学逻辑学课程教学改革，提出几点建议。一、内容新鲜度——新近大学逻辑课程内容设置特点述评为了增强大学逻辑课程内容比较研究结果的代表性、可信度，笔者遴选了三套逻辑学教科书作为研究对象，分别是：袁正校.逻辑学基础教程（北京：高等教育出版社，2007.3，2009年重印）：普通高等教育“十一五”国家级规划教材。张学立.大学逻辑（贵阳：贵州人民出版社

3、，2007.8，2012年第三次印刷)。熊明辉.逻辑学导论（上海：复旦大学出版社，2011.8，21世纪大学文科教材)。上述三套逻辑学教材的比较基础(可比性)：1.均为近五年出版；2.均由贵州籍学者担任主编，且三位均为国内逻辑学界知名专家。袁正校（1948-)，男，贵州毕节人，教授，中央财经大学现代逻辑研究所所长，逻辑学硕士点负责人。中国逻辑学会理事，中国逻辑学会形式逻辑专业委员会委员，北京市逻辑学会副会长。2002年10月，主编《逻辑学教程》获得教育部“2002年全国普通高等学校优秀教材二等奖”。张学立（1964-)男，

4、贵州大方人，教授，博士，贵州民族大学校长，西南大学逻辑学专业博士生导师。中国逻辑学会常务理事、副秘书长，中国逻辑学会中国逻辑史专业委员会主任、形式逻辑专业委员会副主任，贵州省逻辑学会会长。主编《大学逻辑》于2008年获得贵州省第七届高等学校优秀教学成果一等奖。熊明辉(1968-)，男，贵州务川人，教授，博士，教育部人文社会科学重点研究基地中山大学逻辑与认知研究所副所长，中山大学逻辑学专业、法学理论专业博士生导师。广东省“珠江学者”特聘教授，“教育部新世纪优秀人才支持计划”人选者，广东省高校“千百十工程”省级培养对象人选者。

5、中国逻辑学会常务理事，中国逻辑学会形式逻辑专业委员会、法律逻辑专业委员会副主任。3.分别来自北京、广州、贵州高校，长期从事逻辑学一线教学，且教材受众（学生）涵盖了国内“985”（中央财经大学、中山大学）、“211”(贵州大学）、地方新建普通本科院校（毕节学院），具有较为广泛的大学逻辑课程受众代表性。二、三套逻辑学教科书内容设置比较如下：柯匹（IrvingMCopi)和科恩（CarlCohen)合著的《逻辑学导论》英文版的第十一版《Intro¬ductiontoLogic》(EleventhEdition)，由张建军、潘天群

6、等人翻译，中国人民大学出版社于2007年出版。在汉译本封底的“内容简介”中，评价该书“是导论性逻辑学教科书中最完满的一部：既有演绎逻辑亦有归纳逻辑，既有古典逻辑亦有现代逻辑。本书是当今教科书的标准范本，是清晰性与准确性的典范，它能够使学生理解、把握并应用古典三段论逻辑和更为强有力的现代符号逻辑技术。仅就该书不断被再版的事实而言（据统计，截至2011年，该书已经再版到第十四版），柯匹和科恩的《逻辑学导论》在美国逻辑学导论类教科书中的影响力可见一斑，所以，国内目前较为流行的逻辑学教材都不同程度地受到其较大影响，也就不难理解了。

7、大学逻辑教学改革的“非形式逻辑运动”的特点是：“围绕人们日常思维的需要，筛选传统逻辑的内容并大量增加新颖的内容；以论证而不是以形式推理为主要对象，以支持、充分性为核心，而不再以蕴涵、真值函项和有效性为核心；用对话的视角取代独白式的(真值函项的)视角；选用实际事例作为分析样本；强调在语篇而非语段或语句的层次上分析文本。”[5]就上述三套逻辑学教材而论，熊明辉教授的《逻辑学导论》较好地兼顾了逻辑的传统与现代、形式与非形式，能够将相同的逻辑学知识顾盼于逻辑学发展的不同阶段，整个课程内容体系由“演绎逻辑”、“归纳逻辑”、“非形式逻

8、辑”三大板块构成，并且强化了对当代主流非形式逻辑研究成果的吸纳，有利于培养大学生理性思维能力和批判性思维能力。但是，就当前逻辑学发展趋势来看，逻辑学从科学和文化两大方向不断交叉延伸，形成了一批新的学科群。加之不同类型的高等学校、不同的学科专业都有不同的侧重点，客观上对大学逻辑学课程，在素质通识教育的基础