矫正与发展并进-学优生心理教育策略研究

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1、矫正与发展并进:学优生心理教育策略研究学优生，通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生享受着荣誉，也承担着高期望，教师们多以赞许的眼光看待学优生的优点和长处，而不太注意他们的缺点和不足。近年来，心理教育开始关心学优生，但大都局限于对学优生消极心理的疏导，而忽视了学优生积极心理的发展。心理教育就其性质可分为矫正性心理教育和发展性心理教育，二者协同才构成了完整的心理教育。矫正与发展并进，是学优生心理教育的应有取向。对学优生进行心理特质分析，针对其心理问题，应开展矫正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，学优生具备的优秀心理素质，要通过发展性心理教育进一步优化完善，以

2、促进其全面发展。一、学优生心理特质分析所谓心理特质是指个人所具有的心理特性，具有支配个人行为的能力，使个人在变化的环境中呈现出步调一致的反应。相对于一般学生，学优生在认知、情绪情感和意志方面有一些心理特质。(一)认知方面学优生学习优秀，态度端正，接受能力较强，大多感知觉灵敏，记忆力强，思维活跃，想象力丰富，学习能力比一般学生好。他们对自己的期望和要求比较高，做事认真谨慎，关注细节，全力以赴。但有时也会过分追求完美，认为要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的话今后还要做到更好，好胜心强，不容易感到满足，严重的甚至出现强迫症状。另一方面，也有学优生对他人和环境的期望比较

3、高，可能会以对自己的高标准去衡量他人，从而自傲自负，产生虚荣心，或对他人求全责备、严苛挑剔。同时他们也比较关注自己的形象和别人的评价。一些学优生在对自我的认识和评价上，往往容易关注自己的不足和弱点，忽视自己的长处和优点。在认知方式上关注消极面多过积极面，非常在意自己的“好学生”形象，很在意他人的评价，担心给他人留下不良印象。(二)情感方面学优生有较强的求知欲，了解和认识未知事物时有好奇心，学习兴趣较一般学生浓厚，学习情绪饱满。由于学习优秀，经常受到来自各方的表扬，容易体验到愉快、喜悦等积极的情绪，道德感、理智感和美感也往往相对较好。但自身的高期望也常常给其带来负重心理，优越

4、感的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力，不自觉地害怕被人赶上或超越，也会出现特有的学习焦虑。为维持学习中的优势地位，他们常自我加压，增大学习强度和学习难度，使自己经常处于紧张状态，紧张感多，轻松感少。另外，学优生会有一种患得患失的矛盾心理，易发生心理波动，容易产生狭隘情绪，互相嫉妒，导致学习上的不正当竞争。他们很少主动与他人分享成功的喜悦和优秀的学习方法，担心被人指责骄傲自满，更害怕“骄傲使人落后”。既想与同学交往，但又不愿投人过多的时间和精力，他们既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，对人对己都容易产生敏感情绪。(三)意志方面学优生学习目标明确，能克服内部和外部困难并

5、力求实现目标，一般有较强的主观能动性。他们学习上有较强的成就动机、意志力和进取心，自觉性好，自制力强。为了取得理想的成绩，他们积极主动地投人学习，坚持不懈地付出努力。他们不断地克服困难，战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力W。但也有部分学优生抗挫折能力差。由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折;另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下

6、的落差。他们无法容忍自己的失败，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。学优生面临选择时患得患失，犹豫不决;出现挫折时异常敏感，失败后容易走向极端。二、学优生矫正性心理教育和一般学生一样，学优生也会存在一些不良心理现象，如果任其发展，极易发展成为心理障碍，形成心理疾患，导致他们人际关系紧张，学习成绩下降。对这些心理问题，要及时进行矫正性心理教育。(一)强迫偏执心理的矫正学优生自我要求高，期望值大，为实现目标会严格要求自己，对自己的现状不满足。另一方面，大多数学优生非常有主见，很难听得进别人的意见和建议，对自己的能力估计过高，还拥有偏颇的认知模式，总是过多过高地要求别人，不能与老

7、师、家长和同学有效地进行沟通和交流，部分会形成强迫偏执的心理障碍。这些非理性的认知评价影响了学优生的心理健康，教师要帮助他们建立理性的认知方式，帮助他们确定适度的学习焦虑水平，要充分了解学优生的学习过程以及实际学习能力和学习心理需求，适度降低对他们的高期望、高要求。要引导学优生客观准确地认识面临的问题，正确认识自己，建立合理的认知评价机制，尽量做到进行合理的思维，体验满足感，培养自我接受的态度。(二)好胜嫉妒心理的矫正学优生的好胜嫉妒心理表现为一方面他们对于他人优于自己感到恐惧，另一方面对于他人优于自己他们又感到愤