浅谈初中语文创新教学

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1、浅谈初中语文的创新教学大悟县城关镇中心初中左咏平当今世界，知识爆炸，日新月异，瞬间万变，为适应时代的飞速发展，教学需要改革，学生的学习性质也应由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文是一个基础学科，是学好其它学科的前提，教师不仅要重视对学生的知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言，又学习文化和科技知识；教学方法上不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么语文教学的具体工作中，该如何培

2、养学生的创新能力呢？笔者的粗浅看法是：一、创设轻松愉快的课堂气氛，是创新教育的前提。现代心理学认为：学生只有在民主、平等、和谐的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。据此，教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容自如的、有利于学生自主发展的学习环境，使学生的心里减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于畅所欲言地说出自己的想法。这才能充分发挥学生在教学中的主体作用，产生较好的教学效果。为此，我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，还给他们改正错误的机会

3、。注重引导学生相互尊重、相互关心，合作学习，取长补短。这样，学生的身心得到了解决，他们就能积极主动地去探索去创造。二、变“教”为导，是创新教育的关键改变教师角色和教学观念。教师的职责要不在于“教”，而在于指导学生“学”。要“授之以鱼”。教给学生学习方法是优化课堂教学的重要原则。叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养的良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中，我常采取这种教学方法：首先让学生

4、自渎课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如教学《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙的好处，不仅使文章波谰起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。学生从中明白了道理，于是，继续认真思考，大胆质疑，老师灵活的导，学生的学习住体性得到充分发挥，再也不是一个消极的接受者，而是一个主动的求知者，应变素质和创新能力在解决问题的

5、过程是不断的得到了培养和提高。三、创设新情景，是创新教育的有效方法老师要善于在教学过程中创设新情景，进行视角转换，这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如讲完《皇帝的新装》之后，我向学生提出了这样的问题：大家仔细想一想，认真的观察观察，看看我们身边有没有类似课文中的皇帝和大臣一样的人？学生经过思考和讨论之后，纷纷发表意见，有的说：“我妈妈买回来的衣服，总喜欢叫人家评价一番，别人都说漂亮，可我却认为，一点都不漂亮”。有的说：“爸爸经常带我去拜访他的朋友，没到一家，朋友都说我比以前长的高、变得帅了，可我觉得自己

6、并没有什么变化”。等等。由此，可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，于是积极性被调动起来了，思维也被激活了，课堂气氛也景更活跃了。四、勇于质疑，是创新教育的最高境界学起于思，思起于疑。学生能向老师质疑，表明他们已对教师所提出的问题进行了思考和探索，在其过程中，他们已进行过一定的创新思维活动。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢于别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误也不甘心墨守成规的风险，也不愿意把

7、自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？这又给了我们哪些启示？”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出不同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样，不仅激发了学生探求知识的兴趣，而

8、且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。五、教师不断创新，是激发学生创新的动力学生都有一定的向师性。所谓有什么样的老师就有什么样的学生。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平息息相关。因此，教师应该不断的进行知识“充电”，提高自己的综合素质，追求应用创造性思维的方式来进行