红日vike李娇社会实践

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1、附件1：个案观察分析记录表1基本情况姓名林梓木性别男足龄4岁9月对象典型行为描述幼儿的社会化教育是幼儿素质教育的核心内容，它影响着幼儿未来生活的社会化行为、社会能力。现阶段，大部分幼儿都是独生子女，其成长过程备受关怀，在这种“特殊”环境下，他们对待父母、亲人、同伴的情绪状态会变得扭曲畸形。角色游戏可以带领儿童进入一个特定的社会环境，以游戏形式、设立交流主题的模式，让幼儿在扮演角色的过程中，学习社会生存、交流技能，其应用效果良好，对学前教育有积极影响。观察目的与具体安排1、培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。2、鼓励幼

2、儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。表2过程观察记录姓名林梓木性别男足龄4岁9月地点幼儿园时间2016年3月第（1）次观察典型行为描述（一）角色游戏目的性强，主题趋于稳定幼儿在思维上相较于小班已经比较成熟，已经有了自己的思维。在游戏开始之前，很多幼儿已经讨论好自己想要的角色和对应的任务。比如，让幼儿在进行“娃娃家”游戏的时候，就会在整个角色游戏开始以前，先讨论好谁来当“爸爸”，谁来当“孩子”等，分配好各个任务以后，才会开始游戏。另一方面，幼儿角色游戏的游戏主题也不断的丰富，角色的分工也更加细致。在最开始游戏的时候，主题一般都会选择幼儿的周

3、围生活场景。但随着幼儿的游戏经验和生活阅历增加，主题可以选择的内容也变得越来越多，比如银行员工、摄影师等。最早的时候只有“爸爸”、“妈妈”等，随着游戏主题的扩展，角色也开始变多，比如“超市理货员”等。（二）角色选择逐渐向多重角色发展幼儿的游戏经验已经比较丰富，游戏的主题也得到了拓展，幼儿对于角色的选择也从以前的单一角色转向多重角色。这也说明了幼儿对于角色游戏已经不再满足于单一角色类型，而更希望体验其他角色。这些现象主要集中在两个方面。第一，大多幼儿在进行角色游戏的时候，都会选择跟上次游戏不一样的角色。并且还会随着游戏经验的增多，更换角色的频率也不断的提高。第二，在进行角

4、色游戏的时候，幼儿往往希望扮演更多的角色，即一些幼儿在同一个游戏中可能会同时扮演数个角色。这些多重角色的选择表明了幼儿对于周围世界认识的渴望。分析与对策（一）拓宽游戏环境首先，选择适合于幼儿操作、使用的游戏材料，根据社会虚拟环境，由老师协助，搭建游戏环境，这样不仅可以锻炼培养学生的动手能力，还能让学生熟悉、了解游戏空间的每个布景设置，有利于他们全情投入“角色”。在设置游戏环境时，老师还应仔细观察学生的心理环境，了解他们对这个环境的初步看法、了解，并以此为依据，拟定角色人物、任务，如此，有利于社会环境与角色之间能够相互配合，影响幼儿对社会现象的判断和理解。（二）有机融合角

5、色游戏内容和主题在现实生活中，角色游戏的人物设定相对单一，因为幼儿成长的社会空间有限，他们接触到的社会人物角色也有限，所以老师为保险起见，通常会选择“爸爸”、“妈妈”、“老师”、“医生”、“售货员”等普通角色，不会选择脱离学生基本社会认知的角色。这种行为，会在一定程度上扼杀学生的想象、思维能力，不被提倡。在新的教育形式下，老师可以有机融合角色游戏的内容与主题，依靠网络，给学生播放幻灯片，让他们了解大千世界方方面面的社会人物，并以他们“了解中”的人物为基点，分配角色，幼儿根据他们的认识和理解，对社会角色进行思考和判断。（三）教师要合理干预游戏过程角色游戏虽然名义上是以“幼

6、儿”为主导的，但在整个游戏过程中，老师也应密切观察游戏的基本动向，趋利避害，清除所有干扰游戏教育效果的因素。首先，老师应集思广益，在幼儿的“帮助”下完成角色游戏游戏主题的设定、角色人物的分配工作，保证每个幼儿对游戏中的角色感兴趣，充满期待；其次，老师应为每个幼儿提供一定的时间和空间，让幼儿理解、认识自己所要扮演的角色，同时，强调游戏的主题和任务，影响幼儿的潜意识行为；最后，跟踪角色游戏进程，观察每个幼儿在游戏过程中的思想、情绪、心理变化，当一个幼儿出现激动情绪或负面心理时，应及时舒缓幼儿情绪，如幼儿已经不适合参与游戏，应将其摘出来，并保护游戏环境不被干扰，在私底下，针对

7、“纠纷问题”劝导、开解幼儿，使幼儿不受到“游戏阴影”的影响。由此可见，角色游戏中，老师扮演的“角色”是“法官”，在“法制”社会中，老师应当依靠自己的行为影响，改变幼儿在社会中的行为状态和思维方式，如此，角色游戏才能真正发挥“鞭策”、“引领”、“改变”学生思想、行为的社会性特征作用，为学前教育提供正面、积极的影响。表3阶段性小结姓名林梓木性别男足龄对象现状幼儿的社会化教育是幼儿素质教育的核心内容，它影响着幼儿未来生活的社会化行为、社会能力。现阶段，大部分幼儿都是独生子女，其成长过程备受关怀，在这种“特殊”环境下，他们对待父母、亲人、同伴的情