器乐教学在初中音乐课堂教学中重新定位

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1、器乐教学在初中音乐课堂教学中的重新定位义乌市稠州中学简俏玲【内容摘要】音乐是一门实践性很强的学科。通过音乐课堂来掌握一门音乐技术十分必要。器乐和声乐一样，是音乐艺术的表现形式。在音乐课堂中有效地学习和演奏乐器，不仅能促进初中学生学习音乐的兴趣，更能够提高初中学生的实践和审美能力，增强团结协作精神。过去，我们过多地强调了器乐课堂教学的辅助性，器乐教学往往流于形式。解读2011版新课程标准，我认为器乐教学应该是建立在音乐课堂辅助教学基础之上的独立教学内容。本文从整合教学内容，确立教学目标，规范器乐课堂教学行为出发，阐述了自己的观点。【

2、关键词】器乐教学初中口风琴音乐是一门实践性很强的学科。通过音乐课堂来掌握一门音乐技术十分必要。器乐和声乐一样，是音乐艺术的表现形式。在音乐课堂中有效地学习和演奏乐器，不仅能促进音乐的学习，更能够提高学生的审美能力，促进情、知、意的相互协调与统一。器乐教学在音乐教育中有着重要的地位。实施教学以来，我们发现学生对器乐天生有着一种本能的喜爱，它能激发每一个学生学习音乐的兴趣和积极性，尤其在初中，大多数学生正处在变声期，器乐教学在调动那些嗓音条件不好、听觉有缺陷孩子的学习热情方面大有裨益。然而，作为音乐教学中的主要表现形式之一的乐器演奏，

3、几乎是整个初中音乐教学环节中最为薄弱的环节，乐器进课堂在中学音乐教育中也没有得到重视。其中包括教师对器乐教学的认识不足，如：课堂乐器是音乐教学的辅助器具，它只是辅助声乐或是欣赏教学的附属品；课堂相关法规和文件对器乐教学支持不足，缺少对器乐基本技能学习顺序内容的表述和强调；“演奏”内容标准的表述用语在具体内容的指向性上,只停留于一般接触的感性层面；教材中没有技能方面的指导性意见，器乐教学中技能点的训练要领往往也被忽视；教师没有明确器乐教学内容和目标，使得器乐教学不具有系统性；教师对于器乐教学存在随意性，导致学生对器乐学习失去兴了趣。

4、这在长远意义上制约和影响了当前我国中小学器乐教学持续稳步的发展。解读2011年新课程标准标修订版，在课程设计思路上，“强调音乐知识、技能的学习和所应6达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分”。在知识与技能目标的要求上，在原来的“学习演奏的初步技能”的基础上增加了“能够自信、自然、有表情地演奏课堂乐器”。由此看来，课堂乐器教学不应该只是声乐及其他教学内容的辅助手段，器乐演奏技能学习应该自成体系，它是提高学生音乐认知学习的重要手段。因此，教师要从根本的教学理念出发，重新定位课堂器乐教

5、学，明确器乐教学内容，制定相应的教学目标，规范课堂器乐教学行为。一、明确器乐教学的内容器乐教学内容包括乐器的选用和教材的选择。这是学生产生学习兴趣及教学目标达成的关键。1.乐器的选择课堂器乐教学的良好开展，学生的兴趣是前提，而要引起学生的兴趣，教师需要选择一样适合学生演奏的课堂乐器。课堂乐器既是一样演奏器具，同时也是一样学习知识和技能的学具，学生通过学习演奏课堂乐器，了解基本音乐知识，掌握音乐演奏技能，提高自身的音乐素质。课堂乐器根据大小形状、演奏技术、发声原理等特点分有很多种类：有的简单易学，如七孔竖笛，学生只需掌握简单的指法和

6、基本吹奏技术就可学，但由于气息不好控制，经常引发“超吹”现象；有的技术要求较高，如口琴，学生学习口琴时不仅要吹吸并用，更要依靠自身的感觉左右移动音位，对口型的要求也比较高。对于普通的初中生而言，如果挑选乐器的难度过高，就会产生畏难和厌学的心理，反之乐器如果过于简单，学生又会轻视器乐学习，所以教师应当从学生的实际情况出发，选择难度略高于学生音乐水平的乐器。口风琴体积小，便于携带，是一种可吹奏的键盘乐器。它利用簧片发音，簧片发音柔和、动听，与歌唱音色相近，既有利于为歌曲伴奏，也适于独奏、重奏、合奏。键盘对于音乐知识的学习非常直观。键盘

7、与吹管结合的构造，在教学中也便于灵活操作。2.教材的整合教材是课堂教学的依据。现行初中音乐教学教材中没有明确提出器乐教学中的基本技能要求，从而导致部分教师主要围绕教材的学唱和欣赏内容开展教学，器乐教学环节只是一带而过，忽视了器乐教学中技能学习的系统性。因此，我们必须根据选用教材的特点重新整合教学内容。6整合器乐教学内容，要从学生兴趣出发，以教材为基点，降低器乐技能难度，适当推进。之所以提出以选用的教材为基点，是因为技能点的编排只有与教材内容相对应，才能使器乐学习与音乐教材的整合更融为一体，使器乐的学习不成为学生的负担，真正使器乐教

8、学在学生的全面发展与健康成长中立足。①整合教材中的作品。人民音乐社出版的教材中选用的音乐作品经典，难易适中。如：新版七年级上册教材中圆舞曲体裁的歌曲《青年友谊圆舞曲》，典型的三拍子圆舞曲特点，旋律优美。整合器乐教学内容，可以为演唱编配固定音型——分