逻辑学通识课程教学改革探析

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1、逻辑学通识课程教学改革探析随着人类步入到大数据、移动互联X、云计算、物联X时代，人类的生活方式、生产方式、教育模式和思维方式无不受到了新的挑战，我国也正面临着深化改革全面转型的新时期，深化高等教育改革成为了全民关注的社会热点问题之一。高等教育改革其核心在于我们究竟应该建设什么样的大学，培养什么样的人才。高等教育改革始终应该做到“以人为本”，以培养符合社会需求的人才为根本目的，通识教育是探索培养创新型人才的有效途径之一。现代社会是一个多样化的社会，人们出于种种原因而聚集成互相之间存在差异的人群。现代通识教育的目标是：在现代多样化的

2、社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。本文在通识教育的视域下，以逻辑学通识课程教学改革为切人点，探析我国高等教育改革路径及创新型人才培养模式。一、通识教育概述众所周知，今天高等教育中所谈及的通识教育源于古希腊的自由教育或博雅教育，其核心在于为社会培养什么样的人。自由教育或博雅教育关注点并不在于自然科学的探索，而在于人文精神的培养。通识教育的目标就在于培养出与社会相适应的，具有较为宽厚的文化基础，能够批判性的独立思考，同时对不同学科有所了解，以致融会贯通，达到最终促成人的完整、自由、和谐、可持续发展的目标。19世

3、纪，一些西方学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是将通识教育理念发扬光大，其目的与古希腊时期的博雅教育是一致的，即培养学生独立思考，对不同的学科知识有所了解，最终将不同的知识融会贯通，培养出具有完整人格，符合社会需求的人才。自从20世纪以来，通识教育巳广泛成为欧美大学的必修科目。事实上，通识教育作为一种教育思想，中国古代亦有所涉猎。比如《易经》中记载“君子多识前言往行，以蓄其德”；《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”；《

4、淮南子》中有言：“通智得而不劳”。这些论述表达的都是一种教育应该可以使人具有多种知识，具备多项才能，并且融会而贯通。中华文化源远流长，博大精深，具有包罗万象的精神气质，同时也塑造了中华民族的精神面貌。中华文化中蕴含了丰富的教育思想和教育理念，回溯中华文化历史源头，仍旧可以找寻于今日具有重要意义的通识教育思想。从源头上，古希腊和古代中国都能够探究到通识教育的脉络，二者不谋而合，高等教育中的通识教育概源于此。我国高等教育改革从上世纪90年代中期的素质教育，到21世纪初期的人文素质教育，再到今天的通识教育，历经20年。通识教育已经越来

5、越多的受到了教育行政部门和高校领导的重视，国内众多高校以通识教育为切人点展开了轰轰烈烈的改革。通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性，通识教育成为了高等教育的必要组成部分。其一，全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突和融合，大学生需要通识教育来扩展知识和完善知识结构。科学技术日新月异，社会经济高速发展，整个世界日趋一体化。在此一体化的过程中，不同文化之间会出现冲突和碰撞，即出现多元文化现象。然而，当代高等教育却日趋专业化，大学生对专业知识有非常深入的了解，但是却缺乏对整个知识体系的建构，缺乏对多种文化的包容，甚至缺乏对社会的关注

6、。其二，建国以来，我国髙校长期实行的专业化教育模式迫切需要通识教育。专业化教育模式是建国初期我国高等教育在特定历史时期、特定社会背景中为建设和发展社会主义事业的选择。这个选择对我国社会发展发挥了积极作用，然后随着全球化的加速发展，这一模型的缺点也日益凸显。当今科技不断发展，信息技术不断发达，全球化和国际化日益加强，社会的快速进步使得单纯的专业性人才已经不再符合其发展需要。现代科学的重大进展越来越需要多学科的相互借鉴与支持，现代科学呈现出综合化趋势，即使从事专门领域的研究，也需要广博的知识为后盾，因为一个问题可能需要多学科的知识才

7、能解决。因此，实施通识教育，是改变我国高等教育专业化模式的有效途径，不仅扩展学生的知识面，开阔眼界，更重要的是培养学生各方面的综合素质和能力，以适应社会对人才越来越高的要求。然而，通识教育在运行的过程中却存在诸多问题。高校通识教育存在的问题主要反映在其课程目标、课程设置和教育评价上。大部分高校在通识教育课程目标上，都偏重于应用型和专业化。课程设置理念不一致，主要表现为通识教育课程设置缺乏明确的标准，课程体系缺乏整体性，课程结构支离破碎、杂乱堆积、拼盘现象严重，缺少科学的分布和设置。本文以逻辑学通识课程教学中存在的问题为切人点，展

8、开对逻辑学通识课程及通识教育的探讨。二、逻辑学通识课程教学存在的问题高等教育的终极目标在于培养能够适应社会进而推动社会进步的人才，而通识教育是实现这一目标不可或缺的有效途径。通识教育的目标在于培养大学生的人文素质、逻辑思维能力和创新思维能力。“20世纪80年代，