浅谈物理习题教学探究模式

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1、浅谈物理习题教学的探究模式扬中市第一中学212200潘大宏摘要：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。本文探讨了物理习题教学过程中，如何引导学生进行科学探究，在科学探究过程中又如何突出物理学科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，物理本质的“开窍”。关键词：相遇点　变形式　同一时刻的位置连线　穿越平行线科学探究被纳入课程标准，充分体现了课程的创新教育理念，强调了学习过程与学习的方式、方法的重要性。物理习题教学是整个中学物理教学的重要组成部分，习题教学的职能一直为教学一线的教师所重视。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，在

2、物理习题教学的过程中，让学生能体验科学探究，把握科学探究的原则，对于物理教师来说是极富有创造性的。如图1，某人站在距公路40m的B处，发现公路上有一辆汽车以10m/s的速度从A处沿AC方向匀速行驶，A与人相距100m，问此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能与汽车相遇？探究过程：一、提出问题1.放手让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题，教师当好“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起，从学生的角度去参与讨论，注意收集学生讨论中的有用信息。部分学生认为相遇点在点D（如图2所示），理由是此人沿B→D方向奔跑，走的路程最短；部分学生认为相遇点不是唯一的，可能有多个答案，理由是多跑或

3、少跑路程并不要紧，只要人有可能赶得上汽车就行。还有部分学生感到无从下手，总感觉到题目好象少条件。相互交流后，普遍认为汽车与人的相遇点是目前大家共同关心的焦点。2.教师针对学生讨论中的普遍关心的焦点问题，以“优秀生”的身份切入其中，向同学们提出建议性解题方案，用以聚合学生的思维。虽然，我们在相遇点上存在些分歧，但目前我们至少可以肯定此人与汽车在图3的点E相遇是不可能的，你们认为这种肯定有理由吗？学生们集体思考，在相互讨论中寻找事实依据：百米赛场上，跑在前面的一定是跑得快的，因为相同时间比路程，路程远的速度快。汽车与人所用时间相同，汽车速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而图3中A

4、E＜BE，所以在点E相遇是不可能的；点E必须向右移动，以满足AE比BE大得多。3.教师再一次扮演“优秀生”的角色，点拨学生，把他们的思考引向深入。接下来，我们自然会这么想，如果相遇点点E向右移动，满足AE＞BE是否就行呢？或者是满足了它的变形式＞1就行吗？学生们深入思考、讨论、交流，提出自己的看法：由于汽车行驶的速度比人快得多，所以，AE＞BE还不够充分，受变形式＞1的启发，相遇点应满足的比值大得多才行。并进一步提出需共同探究的问题：点E在向右移动中，的比值有什么变化规律？二、猜想和假设教师此时引导学生大胆地猜测和假设，然后，作必要的聚合思维整理归纳。学生就本题的意思反复推敲，讨论

5、中大胆猜想出：当点E向右移动时，的比值“肯定”会存在一个极大值。教师接过学生们的话题，肯定学生猜想得有道理，并提出这一猜想能否肯定还需同学们进行探究。现在为让同学们看到思路发展的进程，便于今后的学习和借鉴，有必要把前面的思维“成果”作经验小结。1.思维进程小结。以上讨论，我们弄清了点E必须向右移动；的比值应取最大值。2.思维方法变通小结。由AE＞BE变为＞1进而找到了能较准确地反映题意的的比值应大得多的数学表达式。这是思维发生转向、变通的一种思路，有利于创新思维的灵性勃发，应值得同学们学习借鉴。3.问题转化小结。由否定相遇点展开了思维，续而转向论证相遇点必须满足的条件，思维拓宽中渐

6、渐悟出了玄机—相遇点应是满足比值取最大值的那一点。找到了相遇点就解决了本题提出的问题，这确实是一种问题转化的方法，即把意向上朦朦胧胧的含含糊糊的问题，机智地引渡为可感或思考的问题，这种方法同学可要好好地领会。4.教师先让同学们就上面提出的猜想──当点E向右移动时，的比值“肯定”会存在一个极大值如何探究作方法上的建议，引导学生用数学上的图像法，制定计划和设计实验。并为下一步探究活动的展开提供方法，当好“导演”这个角色。三、制定计划和设计实验1.列表用圆规的两脚量取每次点E移动后，线段AE、BE的长度，并用计算器把求出来，填入表中。AE/cm2.画图以点A为坐标原点画好纵横坐标轴。以A

7、E的长度和的比值分别作为横坐标、纵坐标绘制出各点。把各点用光滑的曲线连接起来，然后，观察曲线上点的变化规律并交流自己的看法。四、进行实验与收集证据学生用数学方法动手绘图时，教师应当好已进入角色的“演员们”的“配角”，甘做学生的助手，让学生们自己在动手、动脑中，寻找规律，收集证据。学生们绘制出如图4的动态图，并由图可以看出，的最大值确实存在，但相遇点的位置并不是起初图2中D的位置。学生们在动手绘制过程中，能真切地感知到取最大值的位置应还在点D的右边。也可以让学生从图4中