“自助加菜”式教学模式在体育教学中运用的实践研究

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“自助加菜”式教学模式在体育教学中运用的实践研究一、问题的提出l2004年9月，上海市第二期课程教材改革，将体育课程名称由《体育与保健》改为《体育与健身》，凸现了以健身为主线的实践活动，以运动为特点的学习经历，重视课程对学生身心和谐发展的积极作用，实践“以学生发展为本”、“健身育人”的理念，尊重学生的主体地位和个体差异，激发并保持学生体育与健身兴趣和爱好，为形成终身体育意识打下良好的的基础。上海市《体育与健身》课程标准明确了体育教学从“竞技体育”全面向“健身体育”转变，以“健康第一”为指向，突破围绕竞技体育和单纯性发展身体素质训练来安排教学的框框，实现课内加强、课外延伸的体育与健身新格局。提出了完善以“动”为主的实践过程，提高健身实效性。优化体育健身的教学策略，转变学习方式。探索健身育人的多种途径，塑造健全人格的新课程理念。体育教学从单一按运动项目和划一的要求组织课程内容，走向依据阶段特征和学生自身发展的特点，注重个体差异和不同的体育需求，按递进式学习模块来组织课程内容，并注重学习模块内和学习模块间的联系，多途径丰富体育与健身的课程内容，使《体育与健身》课程展现横向拓宽、纵向延伸，富有内涵的立体化态势。 新体育课程标准的实施，使得当前小学体育教学面临着教学内容、教学评价制度和教学模式等三大改革，这三项改革是互相联系、互相依存的。教学内容和评价制度的改革不断推进，受教学内容和考试评价制度制约的教学模式应如何变革?这是我们广大体育教育工作者应该认真思考的一个重要问题。但是，目前在我们农村学校的体育教学中还普遍存在着教学活动以教师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心、教学价值以测试（达标）为中心的现状。在体育教学中，无视同一班学生实际存在的身体素质、兴趣爱好、运动技能等诸多方面的个体差异，采用统一的目标和要求对待千差万别的学生，采用忽视学生差异存在的“齐步教学”，抑制了学生个性潜能的发挥，也违背了因材施教的教学原则，大部分同学很难体验到运动的乐趣。一部分体育尖子无需做出什么就可轻而易举地实现目标，而另一部分同学，因为基础、遗传等因素，无论做出什么样的努力都无法实现目标，影响了他们自信心的培养，失去学习的兴趣和动力，削弱了参与锻炼的主动性、积极性，影响了教学效果。据笔者2004年6月对**小学二、三、五年级学生的调查，二年级有92%的学生很喜欢上体育课，有31%的学生认为自己体育不太行；三年级有78%的学生很喜欢上体育课，有43%的学生认为自己体育不太行；五年级有67%的学生很喜欢上体育课，有52%的学生认为自己体育不太行。这组数据表明，在目前的体育教学模式下，学生对体育课的喜欢程度随年级的增加而减弱，学生对自己的信心随着年级的增大而逐渐失去。 造成学生对体育课兴趣减弱、自信心不足的原因是多方面的。除了学生的个体差异之外，学生承受着各种的学业压力，使学生无暇顾及课余锻炼；同时，竞技体育的课外延伸也受到了家长们的抑制；而在教学中，课堂气氛的沉闷、同伴间缺少交流也渐渐使学生失去对体育课的兴趣；传统体育教学中的“一切行动听指挥”常常使学生处于一种从属地位而感受不到体育的乐趣。据笔者2004年6月对**小学三年级172名小朋友进行的调查统计，有81%的小朋友希望老师给他们自己的锻炼时间，做自己喜欢的练习。根据这一实际情况，结合《体育与健身》课程标准，我从2004年10月起，在每节体育教学中的一个时间段内开始尝试“自助加菜”式教学，着重引导学生根据自己的运动基础、兴趣爱好等选择练习内容、设计自己的练习目标，自由结伴开展练习。最大限度地满足不同个性学生发展的需求，确保每个学生在自己的努力下达到自己的目标，体会到成功的乐趣，提升终身健身的意识。l“自助加菜”式教学模式的定义“自助加菜”式教学突出“自助”和“加菜”，指学生在平等的师生关系下，在掌握课堂基本任务的基础上，根据各自不同的能力、兴趣爱好、特长需求，围绕自己的目标（或课堂目标）选择自己需加练的内容，自己选择练习形式、练习伙伴，发挥主观能动性，激发学生对体育课的兴趣，增加课堂中的主动练习密度，提高学生身体素质，增强学生因取得成功而获得的信心。自助加菜式教学的特点就是灵活、多样、开放、互动。二、“自助加菜”式教学模式的理论依据和实践依据1、理论依据 1、1基础教育课程改革的基本理念要求就是教育应关注所有学生，使每一个学生在身体、心理和社会适应能力等诸多方面都得到健康发展。具体在体育教学中，指无论从教学的设计还是教学的实施，都应当把学生放在第一位，根据学生的特点设计教学过程。“自助加菜”式教学模式就是以每个学生的发展为中心，在平等参与中，根据自己学习进度和个人的学习潜力，充分发挥学生主观能动性，发展自己的能力，善于在伙伴中展示自己的特长，增强自己的信心。1、2上海市《体育与健身》课程标准在课程实施上，改变了原先划一、硬性和被动的要求，落实课改理念，在课程实施上更开放、指向上更宽泛、内容上更丰富、形式上更多样，为学生的自主发展提供了能动的空间，为自助加菜式教学提供了理论上的支持。1、3传统的体育教学是以教师、教材为课堂中心，学生围着老师转，老师围着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。本课题通过“自助加菜”式教学的探究，希望能在体育教学中培养学生自主学、练能力，走上教学改革之路。1、4新课程强调教与学的过程，既重视教师的教，更注重学生的学，既看重结果，更看重过程。是师与生、生与生之间的平等交往、共同发展的互动过程。“自助加菜”式教学正是体现了这种思想，让学生了解自我、关心他人，学会合作，学会设计目标，学习他人经验，不断提出更高的要求，形成自己的强项，提高自己的信心。2、实践依据 2、1在实际教学中，同一班的学生由于身体素质、遗传因素、兴趣爱好和运动技能诸多方面的个体差异，需要我们教师改变传统的教学方式、确立不同的教学目标和要求。而“自助加菜”式教学模式最大限度的满足学生个体差异的发展需求，使每个学生都能寻找到适合自己的运动项目，弥补自己的弱项，体验到成功的乐趣。2、2二期课改以来，很多学校纷纷进行体育教学的改革，体育教学模式层出不穷，兴趣教学法、自主教学法、分层教学法等为“自助加菜”式教学提供了很好的实践参考。3、“自助加菜”式教学模式的研究价值“自助加菜”式教学丰富和发展了小学体育教学的内容和形式，她以《体育与健身》课程标准为依据，以“健康第一”为指向，建立充分尊重学生选择的教学模式，强调身体锻炼与思维活动紧密结合，着力培养学生参与健身的兴趣、自觉锻炼的习惯、体育健身的能力、自我展示的表现力和终身体育的意识，实现课内加强、课外延伸的体育与健身新格局。形成了灵活、开放、可选择的课程体系和以学生发展为主导思想的体育教学新模式，体现了《体育与健身》课程所特有的价值和不可替代性，实现了体育与健身的真正功能。三、研究方法对象：：1、研究**小学三年级172名学生，其中男生87名，女生85名。三（1）班、三（2）班为实验班,三（3）班三（4）班为对照班。2、研究方法：2、1文献资料法：查阅有关跟本课题相关的体育教学改革资料，收集当今教学改革中的自主教对学模式、评价方法等资料 2、2问卷调查法：对**小学三年级172名学生进行问卷调查，并将统计结果进行对比分析，撰写调查报告。四、研究实施过程1、构建“自助加菜”式教学模式的目的通过在体育教学中实行“自助加菜”式教学活动，充分体现《体育与健身》课程理念，体现“以学生发展为本”的教学思想。教学中，教师指导学生正确评价自身已有的能力，根据课堂实际情况自选学习内容、学习形式，自定学习目标，让每个学生在自己选定的这些“加菜”内容、“加菜”形式中达到自定的目标，体验获得的成功，提高学生身体素质，唤起学生的自信心，激发学生主动掌握健身方法的兴趣和欲望，自我提高和完善学生内在需要，实现体育与健身的真正功能，为持续学习和发展创造条件。2、构建“自助加菜”式教学模式的原则“自助加菜”式教学模式坚持健康第一的指导思想，通过多种练习手段发展学生的体育能力，提升学生终身健身意识、增强自信。在教学中遵循的是新《体育与健康标准》理念下体育教学原则2、1、人文精神在体育教学中将更加的凸现。自助加菜式教学模式更加注重和突出学生的主体性发展，学生在课堂上平等交往、师生关系和谐民主，教学内容的主观情感性和审美性的含量也日益增加。2、2、“自助加菜”式教学模式以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。在教学中，老师根据不同学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异，引导学生确定不同层次的学习目标和评价方法，让全体学生都能平等地参与体育活动，体验成功的快乐，养成健全的人格。 2、3、“自助加菜”式教学模式重视教与学的统一，突出对学生“学”的指导，重视学生的主体地位。在体育教学中更重视学生的自身需要，重视学生自己的情感体验，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的主动学习能力。3、案例给我的启示案例1学习内容：民间体育踢毽子学习目标：能连续踢毽子3—5次