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时间:2018-10-05
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1、论小学语文教学中阅读能力的提高【摘要】阅读教学的新理念(新概念、新观念)的落实,必须以探索建立起新的阅读教学模式,包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式)作支撑。我们在教学在要不断的探索更好的方法,提高学生的阅读水平。【关键词】小学语文;阅读训练;朗读训练;科学合理阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》中关于阅读的目标要求,教学建议,在理念上都有很大的变化,我们先来看看《语文课程标准》中的有关论述:“总目标”中的第七条规定的“
2、阅读总目标”:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。一、有效合理地安排阅读训练1.创设意境,读出感情。虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐曲、图画,记叙文配以课本剧,说明文设置电化课件等。这样一来,学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。1.循序渐进,
3、由浅入深。我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励;二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出了更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。2.精讲多读,读出情感。在教学活动中,学生最反对的是教师无休
4、止的讲授讲授再讲授,就像妈妈反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角不当主角,只当导演不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段,通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念,让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读、自疑、自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力
5、也得到了相应的升华。1.巧妙设计导语,激发阅读兴趣。俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,想美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文时,我引导学生说:“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样?风怎
6、样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想!”于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案,好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、适当提倡个性化阅读个性化阅读是针对“长期以来,教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定教学方向,限制学生的自由;或强调阅读技法,而忽略个体情感体验;或以群体阅读代替个性阅读;或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。其要义是:个性化阅
7、读教学要以学生原有素质和基础为基点,保护发挥学生的个性,鼓励学生释放张扬个性,尊重学生的创见,使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身,超越文本,建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键(即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟)。这是因为,个性化阅读理论认为,文本所表达的是个性化的情感思想,所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段,只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时,个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此,主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导,只有有了教师
8、人格的个性化,才会有学生的个性化阅读。三、加强朗读基本功训练1.用普通话朗读,做到正确标准。在课堂上我会通过听录音、范读等,给学生一个初步的整体的印象;再让学生结合读课文自由学习生字,为学生正确地朗读课文打好基础;然后给学生充足的时间和机会,让学生自由读、小组读、比赛读等,使学生把课文读通、读正确、读流利,为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。2.把感悟到的说出来,点破那一层朦胧的情感
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