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1、当前如何培养小学生的科学态度 论文:科学学习科学态度培养方式 论文:小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨.科学态度作为科学素养的重要因子,是科学学习的动力因素,它改变学生的行为倾向,激发他们对科学学习的喜好,影响着学生对科学学习的投进、过程和效果,也是科学教育的目标.新课程期看学生在科学学习活动中体验和感受到实事求是、尊重事实、敢于质疑、坚持真理、相互合作、严谨认真等科学态度的意义和价值,从而树立起正确的价值观.科学态度对学生的生活、工作和学习具有重要的意义,是对学生进行素质教育的重要内容.本文就
2、对科学态度的理解,对培养小学生的科学态度进行简单的阐述. 每一个生活在科学技术发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响.因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养.通过科学教育使学生逐步领会科学的本质、乐于探究、热爱科学并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的新题目.科学态度作为科学素养的重要组成部分,也是学生科学世界观的一种反映,培养学生树立科学态度,不仅仅是学习和把握知识的需要,也是将来工作必备的一种品质. 一、科学态度的概述 (一)态度的概述
3、 所谓态度是指人们对某一事物所持的评价和行为倾向.在心理学界最早使用“态度”这一术语的是斯宾塞(H.Spencer.1820~1903)他以为态度是把判定式思维引导到一定方向的先有倾向和心理定势的概念比较接近.19世纪末,心理学家兰格在进行反应时探究的一项实验中发现,假如一个被试者非凡注重自己将要作出的反应的时候,也即被试心理上对需要自己作出的反应有所预备的时候,那么他的反应就会快于其他没有心理预备的被试.兰格这种心理上的预备状态就是态度.后来的学者进一步以为,态度不仅仅是“行为的预备”事实上它包含了
4、认知和情感的因素.我国心理学家卢家楣提出,态度是个体习得的并影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向.从三个方面来理解“态度”这一概念:首先,态度是一种反应倾向,而不是反应本身.其次态度和能力不同,能力决定人们是否能够往完成某种任务,解决所谓“能不能”的新题目,而态度则决定人们是否愿意往完成某种任务,解决所谓“愿不愿”的新题目,另外态度不是天生的,态度形成和转变是后天学习的结果,是个体通过和其四周环境的相互功能而形成和改变的.探究发现,态度由三要素组成: 一是认知成分,指个体是态度对象的
5、感知、理解信念和评价. 二是情感成分,指个体对态度对象的情感体验,如喜爱和厌恶等. 三是行为倾向成分,即意向成分,指个体对态度对象意欲表现出来的行为,“愿不愿做”、“爱不爱干”等等,也就是行为的预备状态. 一般情况下态度的三要素是互相协调一致的.例如,一个学生熟悉到“学科学很有用”,甚至一个小学生仅仅由于感觉到“科学老师上课很非凡”,他就会对科学课产生喜好或者偏爱,并且产生一定要努力学好科学的意向.但有时态度的三要素之间出现不协调的现象,此时往往情感成分起主要功能.比如我们会听到这样的说法:
6、“我知道应该这样做,必须这样做,可我就是不喜欢、不愿意这么做”,固然熟悉到位了,但感情上还是“别”不过来,内心缺少意愿.所以不少学者以为情感成分是态度的核心成分.小学科学课程标准中对“情感态度价值观”也有专门的规定.所谓情感,就是人对客观事物的态度的体验,也即对客观事物和主观需要之间的关系的反映.在人们熟悉客观事物和主观需要之间关系的时候,假如客观事物和主观需要之间的关系是一致的,就会产生肯定的情感;而人的价值观,可以说是态度的凝炼,个体的有些态度经过期间的冲洗而保存下来,融进了人格,于是就变成了价值
7、观. (二)科学态度的概述 1、科学态度的内容及功能 人们对待科学的态度,或者也叫科学相关态度,实际上就是对待自然、对待自然科学、对待科学和个人及社会的关系等所持的评价和行为倾向,也即个体通过学习和教育而形成的对于学科学、用科学作出选择的内心倾向. 目前教育界还没有一个有关科学态度的权威的具体概念，我个人倾向于这样一种观点，即：科学态度是个体对自然界及其科学世界所持有的基本态度。该种观点还以为，科学态度包括三种成分：□个体对自然界及其科学世界的情感成分。如：喜欢、热爱、厌恶等。□个体对自然界及
8、其科学世界的认知成分。如：知觉、理解、信念、评价；□个体在科学学习、科学实验以及日常生活事件中的一种内在反应倾向。 正如态度对个体发展的重要意义一样，科学态度对学生科学学习同样具有十分重要的功能，具有五大社会功能：△对行为方向性和对象选择性的调节功能；△对信息的接受、理解和组织功能；△预定对对象或事物的反应模式；△导致情绪上的不同体验；△影响人的活动效率。 《小学科学课程标准》将科学情感、态度、价值观都划分到科学态度领域，以为情感、态度、价值观既是科
