戴琴教学设计1

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1、教师戴琴学科数学执教班级一（1）班教学时间2011年9月15日教学地点多媒体教室教学内容动物乐园教学课时第1课时教学课型新授是否集体备课否教材分析《动物乐园》蕴含的数学知识是比多少，包含了“同样多”、“多些”、“少些”、和大于号、小于号等知识，渗透了一一对应的思想。教材提供的信息比较多，在把握教材时要注意以下几个方面：首先比较物品数量的多少，并不是纯粹的知识性教学，而是一种体验性活动，因此观察主题图时应该让学生数一数有几种不同的动物，并用学过的数表示出来。第二，比较动物谁多谁少有两种策略，一是基于“数数”：二是进行“配对”：第三，大于号和小于号蕴含了

2、它们名称的意义、读法和写法的知识，对于一年级学生而言，都是一个难点，也是本节课的重点。教学目标1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。3、使学生初步体会到生活中处处有数学教学重点正确进行大小、多少的比较。教学难点正确认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。教学准备课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片创设情境引入新课充分活动构建新知回顾新知拓展能力通过　一、创设情景，发现问题　　1、课件演示：动物乐园场景　　师：

3、今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？　　2、汇报交流。　　学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。　　3、动手操作。　　（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来。　　（2）学生摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。　　①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？　　A、独立思考　　B、小组交流　　C、全班交流　　②汇报。根据学生的汇报，可能出现

4、的三种情况：和同样多；比多；比少。　　（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）　　二、探究新知，解决问题　　1、认识等号。（研究第一种情况）　　（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。　　师：那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？　　学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。创设情境图的使用，激发低年级学生的学习兴趣及热

5、情。动手操作又进一步的给予了学生活动的空间，还课堂于学生。让其成为主人　　学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。……　　（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）　　（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将

6、学生引导到用一一对应的方法进行比较。（课件出示）　　（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。）　　（3）、认识“=”　　熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）　课件出示4=4读作：4等于4　　等号　　（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和

7、“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。）　　（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多，3=3）　　（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。（1=1，5=5……）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”　　2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）　　（1）认识“>”。　　①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。　　学生B：我

8、是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（课件出示一一对应的摆法）……②引出大