一年级数学上册第五单元加减混合教案

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1、一年级数学上册第五单元加减混合教案　　1.5.17　加减混合　　课型新授　　教学内容：　　人教版一年级上册第五单元P67页。　　教学目标：　　1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算的数学问题的过程，直观理解加减混合计算的意义。　　2．掌握加减混合式题的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。　　3．在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。　　重点、难点：　　掌握运算顺序和计算方法，能正确地计算。　　教学准备：　　

2、实物投影仪、教学挂图、小棒等。　　教学过一年级数学上册第五单元加减混合教案　　1.5.17　加减混合　　课型新授　　教学内容：　　人教版一年级上册第五单元P67页。　　教学目标：　　1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算的数学问题的过程，直观理解加减混合计算的意义。　　2．掌握加减混合式题的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。　　3．在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。　　重点、难点：　　掌握运算顺序和计

3、算方法，能正确地计算。　　教学准备：　　实物投影仪、教学挂图、小棒等。　　教学过程二次备课　　　　　　　　　　　　　一、创设情境，生成问题　　师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？（最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅）　　今天，让这个美丽的童话在我们身边变成现实吧!课件出示，这里有4只丑小鸭，每支丑小鸭都带有3道题，只要同学们都做对，丑小鸭就会变成美丽的白天鹅，同学们愿意帮助它们吗？师出示口算题：　　（1）3+5=　5-2=　　3+2+3=　　（2）8-7=　7+2=　　10-5-2=　　（

4、3）10-6=　5+4=　　3+2+4=　　（4）4+6=　8-5=　　7-2-3=　　计算后先让学生说一说计算3+2+3和10－5－2两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在3+2+3的计算中第二步是哪两个数相加，在10－5－2的计算中第二步是哪两个数相减。　　二、探究新知　　师：多么美丽的白天鹅啊！有一天，丑小鸭，不，应该是白天鹅和它的几个姐妹飞到了一个美丽的湖边。这个湖实在是太美了，蓝蓝的湖水平如镜，雪白的云朵映其中，一阵微风吹来湖面荡起波纹。湖边是碧绿的青草，色彩绚丽的小花。它们不禁被吸引住了，落入湖中尽情嬉戏，无忧无虑地

5、游玩……（出示教学挂图）　　1．学习例1。　　（1）先出示湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的画面。　　启发：根据画面提出一个什么数学问题？　　引导学生说出湖里有4只天鹅，又飞来3只，可以提出“湖里一共有几只天鹅？”这个问题。　　提问：怎样求湖里一共有几只天鹅？　　根据学生回答板书：4+3。　　（师板书4+3，再引导学生看第二幅图）　　（2）提问：现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？　　老师配合学生说的在4+3的后面板书“-2”把算式写完整。　　师补充算式：4+3-2，并读算式。　　生读算式。　　提问：为什么要在4+3的后

6、面减去2？　　引导回答：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走了2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。　　（3）师：引导学生结合主题图说一说4+3-2所表示的意义。生自由发言。　　（4）学习4+3-2的计算顺序。　　引导学生来思考一下这个式子先算什么，再算什么？　　生汇报：　　根据学生说的板书：　　　　提问：第二步是几减2，为什么是这个数减2？　　引导回答：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。　　师：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什

7、么不同？　　师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字？　　（有加有减，加减混合……）　　师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合）生齐读课题。　　2．学习例2。　　（1）出示画面：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，他们发生了怎样的情况呢？师引导生看第三、四幅挂图。　　（2）引导学生说图意。　　湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。　　（3）提出什么问题？　　（4）如何列式？根据回答列式为4-2+3。（师板书）　　启发思考：上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。生汇报。　　提问：为什

8、么要先算减法？　　引出：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅？　　提问，第二步用哪两个数相加？引出