恰当处理教材 构建高效课堂

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1、恰当处理教材构建高效课堂——金源芳菲新华小语教研团队课例研讨纪实尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我们是“金源芳菲新华小语教研团队”的骨干成员，“金源芳菲新华小语教研团队”是一个年轻、富有朝气的集体，是一个团结协作、善于钻研的团队，我们始终坚持以新课改精神为指引，以新课标理念为依托，以有效教学为追求目标，着眼于提高教师的教育教学理论水平和课堂教学能力、建立完善的乡本教研网络，努力营造浓厚的研究氛围，扎实开展有效教研活动，在教师专业化发展的道路上迈出了坚实的第一步。在乡本研究过程中，我们探索实践了“课例教研五步曲”教研模式。即：针对现状定主题、理论

2、学习明方向、集体备课找方法、大家观课验实效、评课议课再提高。在平时的教学过程中，我们注重搜集整理教学实践中的共性问题，从而确定当下需要研究的主题；研究主题确定后，团队成员分头查阅相关资料，学习相关的教育教学理论，用理论指导实践；有了理论基础的积淀，我们选出典型课文，围绕研究主题，确定一个中心发言人，按照“个人初备——集体研讨——个人细备”的程序进行集体备课；集体研讨结束后，主备教师根据研讨情况，认真思考每位教师的意见，对自己的初备教案作深入的推敲、斟酌并作出修改，进行课堂教学，团队成员参与听课，验证集体备课后形成的教学方案；最后坐下来进行评课，对

3、所研究的主题形成最佳的教学策略。今天，我们将围绕“恰当处理教材，构建高效课堂”这一主题，仅以“课例教研五步曲”中的集体备课环节为例，与各位同仁进行交流，如有不当，敬请批评指正。我们经常会看到这样的语文课堂：画蛇添足的多媒体教学、毫无意义的小组合作、牵强附会的学科整合、教学过程重主体失主导、重表演轻感悟、重对话轻朗读，语文课堂虽热闹非凡却缺乏实在。究其原因，无非是教师的教学观念尚未改变，对语文教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识，从而带来在教材研究上的浅尝辄止和不恰当的处理。因此，我们把“恰当处理教材、构建高效课堂”确定为我们的研究主题，以教材处

4、理为切入口，探索更有效、更完善、更科学的语文阅读教学方法，实现真正的减负增效。围绕这一主题，我们选定了五年级上册第七单元第13课《杨子荣打虎》这篇课文，下面，请主备课人李丽红老师陈述她对《杨子荣打虎》这一课的教学设计。李丽红：《杨子荣打虎》是教科版第九册第七单元的一篇主体课文，第七单元围绕“勇者无惧”这一主题编排，本文节选自著名作家曲波的长篇小说《林海雪原》。课文情节曲折，场面描写形象，人物个性鲜明，描写了侦察英雄杨子荣勇斗老虎的紧张场面，表现了杨子荣在紧要关头机智、镇定、勇敢的英雄本色。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

5、学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本节课我力图把感悟、体会、想象等融在听、说、读、写的语言实践当中；把语言训练和学生的思考、想象等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。依据教材的地位设计理念确定本节课的教学目标为：1、抓住课文的重点段落，体会杨子荣临危不惧沉着应对的英雄气概。2、了解故事情节，能用自己的话讲这个故事。3、主动认识9个生字

6、，会写出2个生字。教学重难点为：1、学习课文抓住人物表情、动作、心理活动描写场面的方法2、理解对比和衬托对表现人物的作用下面我重点说一下教学过程：在导入环节，教师通过播放《林海雪原》片段，引出主要人物杨子荣，让学生交流自己所知道的杨子荣的特点和事迹，揭示课题。在初读环节，首先让学生自由读课文，要求读准字音、读通句子、标出自然段序号。利用多媒体出示生字，检验学生对字词的掌握情况之后，再布置学生开火车读文，带着以下问题默读:（1）课文写了一件什么事？（2）文中哪些自然段描写杨子荣打虎的经过。用铅笔分层次标记出杨子荣共几次打虎。在研读课文环节，承接初读

7、环节时的问题引领学生理清课文思路，分辨几次打虎的不同情景，也就是理清故事发展顺序：（课件展示）臭子没打响——点射又没打着——两枪仍不中——打中前腿——枪内的子弹全打进虎嘴。理清故事发展顺序之后，把重点放在抓故事场面、把握人物特点上，通过师范读第三段、小组赛读、点名读文等多种读文方式，引导学生边读边想边画（多媒体出示）a、画出描写杨子荣心理活动的句子“——”（“打虎不中，会被虎伤。这几枪是怎么打的！”“再用大肚匣子射它一枪，愈近愈有把握，沉着，沉着……”“好机会！”）b、描写杨子荣动作的句子“~~~（“扔掉步枪，全身绷紧得像石头”“枪口对准了虎嘴，

8、把枪内的子弹全打了出去”）c、描写杨子荣表情的句子“===”（“他一面紧张呼吸，一面盯着……”）d、通过这些句子你体会到了什么，杨子荣是