高中数学新课程面临的主要问题和困难

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1、高中数学新课程面临的主要问题和困难在我们江苏省，对于高中数学新课程的实施，我们教师面临的主要问题和困难，分主观和客观两个方面。一、客观方面（一）应试教育和高考制度1.应试制度高考和为了高考而派生的应试教育是选拔教育，强调选择功能，注重挑选人，实施选拔性教育行为。，据来自教育部研究课题《幼儿园、小学、中学学生家庭教育特点、发展趋势及规律性的调查研究》的一项调查，在幼儿园、小学阶段，90%左右的家长期望孩子能上大学，但随着孩子年龄的增长，父母由对孩子的“高期望”变为“失望”的大约占一半以上。即很多家长在孩子就读中学

2、时已经确立了自己对孩子的终生评价，孩子在中小学考试分数高，家长就相信孩子将来一定有出息，否则，家长就认定孩子没有希望。这反映了我们的教育只看重学生现在的成绩，而无视学生将来的潜能发展。例如，有段时间哈佛女孩刘亦婷被炒得很热，成为所有家长培养孩子目标的现象，一位教授一针见血地说我国绝大多数人认为学生考试高分，考上“清华”，“北大”，“哈佛”等著名学校就是他们价值最高的体现，而外国很多人认为人的价值应体现在参加工作之后对社会的贡献上，我们这种重短效，轻发展的教育，吞噬的是孩子对未知世界的新奇和兴趣，对事业的激情与互

3、动、对生活的热爱和参与、对命运的思考与主宰，他们微弱的智慧闪光和灵感可能因此失去了生存的土壤，“诺贝尔”的种子也许就这样扼杀在萌芽状态中。整个应试教育重短效，轻发展。大部分老师也认为数学学习的目的不仅是提高学过的数学知识，而且还是为了帮助学生在这个竞争的社会取得成功，从而成为祖国有用人才。教师实际上包括家长、学校的理念是帮助学生在社会上取得成功，为祖国做贡献，也导致我们的不自然的应试教育，在应试教育制度影响下，学生们狂热追求名校，希望出人头地，而不是为了追求个人的兴趣来学习。也阻碍了他们的个性发展，在这种教育理

4、念下，教师非常艰辛地工作，只把重点放在培养学生的熟练技能上，用以帮助他们通过考试，尽管我们制定新课程，编写新教材，但相应的数学教育目的，评价制度不改变，考什么教什么，不考不教，在这方面，最大的责任在于体制的束缚，例如，国外的中学或小学的老师，如果发现他的学生解题跟别人不一样，他会表扬这个学生，但我们的大部分老师，他们会说，这道题考试要这么搞的话，那就没分呢白峰杉《大学数学课程中中国的演化——中外数学教育的比较与思考》【J】《数学通报》2006.11。2.高考制度2.1高考大战之盛况年年的招生期间，不管是大学，还

5、是中小学，都展开了“生源大战”——其实就是争夺考试高分学生。高一新生招生，为了吸引高分学生，各所学校年初就制定方案，一直到九月份开学，采取了很多优惠措施甚至不惜亏本：免试免费就读，重奖万元以上等等，学校之间“生源大战”的硝烟味很浓烈，而对分数低者，惟恐躲之不及，学校之间推皮球似的推来推去。“生源大战”的目的只有一个“以学生的高分来证明、标榜自己办学的成功。再看高考结束，分数一出来，各中学校门口亮出牌子：考了多少清华，多少北大。2.2高考指挥棒现在不少老师为应付考试，认真钻研大纲（实质上就是大纲），高考什么，教什

6、么，利用考试的局限性，将考试目标作为教学目标，钻考试空子，对于教学大纲列出的知识，能力内容，有些是要教但不考，例如《标准》中的选修内容来说，很多学校只开设一些简单的专题，让学生修足学分即可，对于较难的，耗时费力的专题不予开设，实际上，部分选修内容只能流于形式，当然更不能真正满足学生的需要。有些要培养但无法考查的，像科学态度、学习兴趣、探究能力等，课堂教学中几乎没有提及到。教学必须重视学生知识的整体性和系统性，但不少教师却将考卷理解为孤立的知识点、能力点，把系统的学科知识变成知识点的教学，又在知识点上提高标准，增

7、加难度，反复练习，最终形成了所谓“挖洞式”的教学结构。课堂上，老师为“必考题”而教，学生为“必考题”而学。一节课的重难点是根据考试的要求而制定的，练习题更是为考试服务，大搞“题海”战术。奖高分，贬低分。学校和老师都把教学目标盯在使每个学生都获得高分数上，为获得高分数，老师迫于上级压力，要求学生大量做题，反复演练，甚至中午不准睡午觉，严重损害学生的身体健康，就是力求使试卷上出现的每一道题都事先做过，把本来灵活运用、考查能力的题目，变成记忆题目，由此得到的高分数实际上是虚假现象。2.3高考一锤定终生高考不仅用一次统

8、一的考试决定学生的终身命运，而且给学生、家长、教师带来前所未有的压力，使社会从学生的一次考试成功与否，来衡量老师、学校的教学水平，导致补习班层出不穷，无疑与高考，一考定终身有关。整个社会甚而把应试教育和高考制度的罪责归咎于教师。2.4应付高考而产生的短期效应高考这样的应试教育鼓励老师用很多精力去钻研难题、偏题，而不是把主要精力放在研究设计有效的教学法上，学生长期在这种考试的训练下，其创