教育心理学学习理论ppt课件

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1、学习理论主讲人：韩青云早期的学习观点——1.学习的理念回忆说2.学习的官能训练说3.学习的自然展开说4.学习的统觉团形成说中期的学习理论——1、学习的联结理论2、学习的认知理论新近的学习理论——1、人本主义学习理论2、建构主义学习理论重难点：学习的联结理论中的格思里的接近性条件作用说、人本主义学习理论学习的官能训练说由沃尔夫在莱布尼兹的心灵单子论的基础上提出的，他认为人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。这些官能虽然是生来就有的，但是必须经过训练才能得到发展和加强，所以，学

2、习的实质就在于加强和训练各种心灵官能。学习的自然展开说该种说法认为，学习不是经验的获得，而是潜能的展开，学习的过程就是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验的过程。代表的人物主要有，夸美纽斯和卢梭，夸认为，“教师和医生一样，是自然的奴仆，不是自然的主人。”倡导自然要顺应自然。卢梭呼吁，“把儿童当做儿童看待”，儿童不是缩小的成人学习的统觉团形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板论”的基础上，在裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想直接影响下提出的。该种学说认为，教学上认为，应把新的知识与学生原有的知识结

3、合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。重难点——学习的联结理论桑代克的联结-试误说巴甫洛夫的经典性条件作用说华生的刺激-反应说斯金纳的操作性条件作用说格思里的接近性条件作用说桑代克的联结-试误说学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间直接联结的过程。其中，强化在这一建立过程中起着重要作用。主要内容：（1）学习的实质在于形成一定的联结（2）一定的联结需要通过试误而建立（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的巴甫洛夫的经

4、典性条件作用说条件作用的获得和消退：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。其中，在条件作用过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。两者必须同时或近于同时出现。经典条件作用，能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。华生的刺激反应说华生非常推崇巴甫洛夫的条件反射法，他认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同”，并主张用条件按反射法来解释习惯养成的问题。

5、华生明确表示不同意桑代克的效果律，认为这是把问题引向神秘化，因而是不科学的，也是不需要的。在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律。实验简介简要介绍斯金纳的实验涉及的两个条件作用：逃避条件作用与回避条件作用（1）逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率就会增加；譬如看见垃圾堆会绕道走开（2）回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境出即将出现的刺激信号呈现时，有机体发出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出

6、现。譬如，过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，避免交通事故的出现等桑代克强调的是不断试误的过程，而斯金纳则认为是R-S不断反复和强化的过程；前者是尝试错误，成功解决问题，学习完成后者是主动做动作，解决了问题，得到了强化，学会解决问题格思里的接近性条件作用说埃德温·格思里是著名的行为主义心理学家，与桑代克、巴甫洛夫、华生的学说相似，也是依据刺激-反应联结来解释学习行为的。一、接近性条件作用说的基本观点格思里在1935年出版经典著作《学习心理学》一书，提出了著名的接近学习律，“刺激的某一组合，如果有某动作伴

7、随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。”这一学习律不包括其他学习理论家所注重的强化或动机等变量，只强调学习即刺激与反应的联结。在他看来，“一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量”。也就是说，学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。二、概念解释刺激——人们通常把它等同于整个刺激情境，而格思里认为，在现实中，刺激情境是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的，有机体在某一时刻只是对情境中的某些刺激要素做出反应。所以，格思里的“刺激”概念，特指刺激要素。

8、反应——一般是一系列肌肉动作构成的动作复合体。他的反应特指“动作反应”，即个别的肌肉动作，而非“行动反应”。例如：投篮球不是一个单一的动作，而是由一连串的肌肉动作组成的行动。格思里关心的是动作，即投篮球时各种肌肉的动作，而不关心行动或行动的结果，即不关心整个投篮的过程和球是否投中。格思里认为，正是这些动作与各刺激要素形成的联结，才是学习的真正内涵。换言之，学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。三、格思里对消退和遗忘的解释虽然格思里支持条件作用说，但