窦桂梅：家庭教育谨防四大误区

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1、窦桂梅：家庭教育谨防四大误区【窦桂梅简介】1967年4月出生，现任清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师，博士，教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员，北京教育学院、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师、全国师德先进个人、全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来

2、的教育专家”之一。窦桂梅女士是清华附小的校长，同时也是全国著名的特级老师，对语文教学、家庭教育、家校合作都有深入的研究。日前，本刊特约记者采访了她。语文教学的使命记者(以下简称记)：窦校长，您是语文老师出身，那我们就从小学语文教学聊起。关于语文教学的属性是工具性还是人文性，教育界一直有争论，您对这个问题怎么看?窦桂梅(以下简称窦)：工具性与人文性之争是一个伪命题。语言本来就是一种交际工具，当然具有工具性;语言是存在之家，所有的人文精神不能不通过词语保存下来，语言又天然具有人文性。这两者根本不能割裂开来。广义来说，“听说

3、读写”就是语文的工具性内容，而借助“听说读写”所表的情，所达的意，自然就是思想人文因素了。记：您认为语文教学的使命是什么?窦：我认为在小学阶段，语文教学的使命是努力给学生打下两个底子：学习的底子和精神的底子。记：这两个底子具体指的是什么?窦：形象地说，就是给孩子们耕耘两个园子，一个田园，一个花园。田园种植农作物，玉米、水稻、萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，相对应的是语文教学中的字、词、句、段、篇等知识。但一个人只是吃饱还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神花园，文学审美、存在的

4、意义、人生的价值方能显现出来。记：为了耕耘好这两个园子，老师该做些什么?您在工作中做了哪些尝试?窦：近几年我提倡主题教学，一方面充分利用课堂，用一节节精彩纷呈的课，表达教师对于语文的认识和理解。比如，利用经典文本，如《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，突出作品主题，通过精心的课堂设计，落实语文学科知识，让“花园”和“田园”同时得到耕耘。另一方面，为保证学生语文学习的质量，我提出了语文“三个一”质量目标，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好

5、”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体，是主题的具体化。记：请详细谈谈“三个一”质量目标。它们是如何体现在主题教学中的?窦：大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。凡是称得上“一篇好文章”的，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的;语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的;结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题，因为主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑恶。为了实现“一篇好文章”的质量目

6、标，就必须将主题落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一副好口才”“一手好字”又何尝不是如此?每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来，目的是打好学习的底子和精神的底子。以这样的课堂，落实这样系统的知识，学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获

7、得这些知识，既理解这个世界，又欣赏这个世界。家校联合很重要记：您做过多年的老师和校长，对教育有深刻的认识。请问，您怎么看待应试教育和素质教育?窦：清华附小对教育基本的定义是，既不注重素质教育的唯一，也不注重应试教育的唯一，因为我们不能以应试教育的唯一作为我们的出发点和终结点，也不能在素质教育的掩护下无所作为，两者必须兼而有之。这是我的态度，也是清华附小的态度。记：素质教育与应试教育兼而有之，是不是对学生要求太高了?窦：对学生的要求，不在多和少，而在于要求什么。记：此话怎讲?窦：比如，现在社会上大谈减负，大谈尊重孩子，却

8、大多表面化。家长一方面溺爱孩子，一方面又不停地向孩子施加压力，报各种特长班、补习班，都是不真正了解孩子需求的做法。说穿了，那些是家长的需求，不是孩子的需求，家长把自己的需求强加给孩子，这能叫爱孩子吗?能叫尊重孩子吗?记：对家庭教育，许多家长心有余而力不足，有时候还帮倒忙。请问，您平时经常与家长们交流吗?都跟家长们讨论些什么话题?窦