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时间:2018-10-04
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1、把握真实的需求:任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的,初中英语课堂具有独特的交际法则和传统,很难完全应用生活中真实的语言情境,更多时候,要求教师用英语创设模拟真实的语言情境。教师课堂话语作为创设模拟真实语言情境的手段和媒介,具有目的示范、语言输入和组织教学的功能,其真实性与模拟情境的真实性相互依存,是学生在模拟情境中输出真实话语的前提条件。课堂模拟情境中教师话语的真实性表现为:必须符合实际交际行为的需要,话语真实和内容真实三方面。 关键词:英语教师;模拟语境;课堂话语;真实性 一、引入 语言总是在一定的情境
2、中使用,如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言,他们能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。只有在接近真实的情境中,学生才能用真实的话语表达真实的内容,从而提高语言运用能力。课堂作为模拟的社交场合,英语教师有必要经常创设模拟真实的课堂语境,诱导学生在模拟真实的语境中表达出自己的所思所想。模拟真实的语境中,教师真实的话语有利于学生接触和学习现实生活中使用的语言,为真实交际作准备。教师真实的话语还能激发学生的学习动机,使他们注意到不断变化的语言现象,同时真实的教师话语中会有一些学生未曾学过的语
3、言项目,这样能给学生带来适度的挑战,对英语学习也是十分有益的。 初中生理解、体验能力正处于积极的成长阶段,英语教学应该强调创设模拟真实的情境,引导学生进行真实地语言输出。现在,大多数同行能认识到创设模拟真实情境的重要性,也尽可能在课堂中创设各种情境。但是,一个较为普遍的现象是,一些课堂模拟情境中教师用语不够真实,导致学生输出的语言不真实,使语言的形式同意义脱离,不能触发学生深层次的思维活动,更不能形成高效的语言习得。 [案例一] T:Good.Sitdoesee—OK,hereyouare. S:Thanks. 应该说
4、,这位教师试图通过创设情境来引入目标句型”CanIborrow……?”的教学设计思路是值得肯定的,而且他也成功的实现了这个目标。但是情境创设得很牵强,过程也不自然。片段中教师所提的问题没有信息差,都是明知故问的,没有交际意义。在教师创设的这个情境中,如果学生真的想放一放教师手里的那个风筝,最自然的请求应该是“CanIplaywithit?”或者“CanIflyit/CanIhaveatry?”而“CanIborrowitplease?”在这个情境中很不恰当,教师话语有点强买强卖的意味,剥夺了学生的主体意识和地位,带有教师硬性执行
5、教学意图的功利性思想。其实,教师完全可以用一个更简洁的方式来创设一个更为真实的情境来引入这个目标句型,比如教师可以说:“Ineedablackpen.Doesanyonehaveone?”得到某个学生的肯定回答后,教师可以说“CanIborrowitplease?” 上述片段给我们的启示是:教师课堂话语是否真实要考虑话语发生的语境。如果话语的使用能够满足语境的需要,它就是真实的,或者具有交际性。 二、教师课堂话语的真实性与教学情境的真实性 1.教师课堂话语的真实性 教师真实话语是创设模拟真实情境的手段和媒介,同时也运用于
6、模拟真实情境中的始终。教师课堂话语的真实性依存于具体的模拟真实的情境,是学生在模拟情境中输出真实话语的前提条件。强调课堂交流的真实性和交际性,并不是说课堂上的交流都必须是因为真实交际需要而产生的交流。课堂上教师和学生参与的各种交际活动,不是真实的社会交往,都带有重要的教育和教学的目的。比如,为了呈现某个语言项目,教师需要创设一个语境,教师创设语境本身不是因为真实交流的需要而创设的,而是为了达到某个教学目的,但是,语境创设后,如果师生置身于创设的语境中进行交流,那么他们的话语就应该具有真实性和交际性。通常说来,英语教师课堂话语的真
7、实性包括情境真实性、语言真实性和内容真实性三个方面。 2.教学情境的真实性 教学活动的真实表现为语料输入的真实、任务或活动的真实以及语境的真实。由此可见,语境的真实是真实的教学活动的重要构成部分。真实性是创设语境的前提,用通俗的话讲,模拟真实的情境包括话语产生的时间和地点、话语参与者以及话语使用目的等。课堂具有独特的交际法则和传统,课堂的主要目的是教育而不是社交,其交际类型与以社会行为主的小型社交场合的次序和准则有很多差异。从对语言事件观察的角度来看,教学情境的真实性有以下三种情形: ①真实事件,具备真实的时间、地点、话语
8、参与者及话语使用目的。指没有改动的由英语本族语者说出或创作的、针对本族语者的语言环境和互文语境以及未被改动的发生在英语国家的某个事件的场景,如反映英语国家某一事件的原始录像等。 ②模拟的真实语境,更多地被运用于课堂教学。课堂上的交流不是因为实际需要而产生的交流
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