小学数学体验性学习教学策略的研究

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1、《小学数学体验性学习教学策略的研究》实验报告威海市经济技术开发区实验小学　　　　［摘要］　　　　随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。“体验性学习”作为新课程改革中一种大力提倡的学习方式，是对以往接受性学习的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学观和教学方式，因此研究体验性学习有迫切的现实意义，有助于新课程改革基本目标的实现，尤其有助于促使学生成长为知识的主动探索者和创新者。本课题我们立足于小学生的现实生活和现行使用的教材，以“体验数学”为核心，注重学生在学习中的三体验（体验生活、体验

2、过程、体验成功），挖掘学生的思维潜能，促使学生的学习面广而深，从而培养学生自主学习和主动探索。实验的初步成果证明，体验性学习能开发学生的潜能，促进学生能力的发展，提高教师的教科研水平。同时，该课题的研究为教师今后的工作和科研打下扎实的基础。　　　　［关键词］体验性学习　　体验生活　体验过程　体验成功　实践　　研究　　　　一、前言　　　　（一）研究背景　　　　1、现状分析　　　　随着21世纪的到来，社会的发展对数学的需求越来越大，数学，已成为义务教育阶段一门重要的学科。从数学实际教学效率来看，我们不难发现，不少学生学了整整九年的数学，却不会用学到的知识来解决生活中的实际问题。一

3、部分学生数学学习能力低下，直接导致了其他学科的学习困难，影响了其终身学习能力的形成。分析现今数学学科“花时多、收效少；封闭多、开放少；学生厌、老师累”的局面，我们认为：　　　　（1）从教的角度讲。长期以来，我们的数学教学以学生掌握知识的多少为主要目标，较多时间和精力停留在对知识的灌输上，而对学生主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够，很多知识只作为一种符号存在于学生的记忆中，始终无法深入到学生的内心世界。　　　　（2）从学的角度讲。学生的数学学习与数学应用严重脱节。许多学生在课堂上只是被动地接受知识，体会不到数学学习的乐趣和成功的喜悦，学生往往没有经历

4、数学知识的形成过程，以至越学越累，越学越厌。　　　　（3）从评价的角度讲。教学评价方式比较单一，只注重对学生学习结果的评价，忽视了对学习过程的评价。　　　　总而言之，传统的教学过分注重知识的传授，而忽略了学生的学习过程和方法；只重视学生会了多少知识，而忽略学生是怎样获得知识的过程；只是把学生当作盛知识的容器，而忽略了学生情感、态度、价值观的培养。长此以往造成了现在的数学教学还是“讲数学”、“读数学”、“背数学”、“练数学”，学生的动手能力、创新能力和实践能力、自主探究的能力、终身学习的愿望和能力十分薄弱。　　　　2、课题提出　　　　随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学

5、生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。《小学数学课程标准》（以下简称《标准》）中指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”、“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”《标准》中的这一理念着眼于学生终身学习和人的可持续发展。《标准》中多次强调“从学生已有生活经验出发”，并且多次使用了“体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神为指导，我们要从重视生命质量，重视学生发展的高度，来认识学生参加学习实践及从中获得学习体验

6、的重要性，理解这次课程改革的意义，改变教师单向传授知识的教学方式，焕发学生的生命活力，让每个学生都在学习中得到独特的体验。为此，教学理论和实践正在进行重要的转向，其中最为突出的是由单一的认知性教学向多维的体验性教学转向。　　　　“体验学习”作为新课程改革中一种大力提倡的学习方式，是对既往接受性学习的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学观和教学方式。目前在国内外，对于数学体验学习的研究很少，因此研究小学数学体验学习有迫切的现实意义，有助于新课程改革基本目标的实现，尤其有助于促使学生成长为知识的主动探索者和创新者。　　　　基于以上认识，我们自06年开始提出《

7、小学数学体验性学习教学策略的研究》课题，大力倡导体验学习，即让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，能彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历数学问题从提出到解决的整个过程，真正让学生自主学习，从而体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并从中获得积极的情感体验，最大限度的促进自身的发展。　　　　（二）研究的理论依据　　　　1、建构主义理论　　　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者