关于小学数学体验性学习的探讨

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1、关于小学数学体验性学习的探讨　　【摘要】将小学生的数学课堂学习，融入到多彩的现实生活中去，结合情景与经验教学，根据学生的心理特点和认知规律，创设民主开放的学习体验环境，运用科学合理的引导方法，开展紧帖生活的实践活动，通过深刻的知识探求过程的经历经验，让学生体验数学学习的价值与乐趣，形成良好的学习方法、思维方法、学习态度，促进数学思维的生动发展。　　【关键词】小学数学体验性学习探讨　　学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得充分的情感过程和知

2、识过程体验。强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的体验性学习活动对学生理解数学的重要性。　　一、触境生情――激活学生的情感体验　　数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。情境设置是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否“动情”。情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优

3、势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体对它漠不关心。”4因此，教师应根据教学内容，创设各种不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。老师创设的问题情景是根据学生的年龄特点和心理发展规律设计的，即要关注学生的个人知识和直接经验，又要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，同时创设的数学情境进入学生的“最近发现区”同时在内容上富有趣味性、挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而获得丰富的发现和提出

4、问题的数学体验。总之，学习者对体验的情境越是感到乐趣，这种体验的过程掌握得越牢靠，这种体验的结果就越发表现得真实。尤其是在与旧经验相冲突的情境中，学生产生了更为强烈的问题意识，学习者更会极具积极性、主动性地去体验。　　二、自主探究――让学生经历“再创造”的体验　　新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。然而在平时的教学过程中，体验与感悟由于其潜隐性和长期性而被忽略，乏味单调的认知生活满足不了学

5、生完美的精神需要。课程内容和学习活动方式，只是关注学生的认知活动，通过认知活动传递和习得书本知识。并且教师为完成教学任务而没等到学生学习历程的完成和升华，就急不可耐地抛出现成的、设定好的结论。无疑，这种操作忽视了学生的内在情感体验与感悟。这里体验指的是学生在学习过程中对教材内容的内化之后，在特定的课堂教学情境中的一种内心反省。学生从中经历了数学的再创造的体验，使学生积极参与认知、真心流畅地表达感情、进行深层次思维活动，每个学生都能用自己内心的体验和感悟来学习数学。这样，有助于学生对数学知识的理4解，有

6、助于学生形成探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想象力，特别要使大部分同学甚至所有同学都参与相应的探究活动。学生自主探究并不都能探究得出结论，，但是学生可以增进数学理解的过程知识。因为，数学探究强调的是积极思考数学问题的意识，主动参与做数学的学习方式。只要用心地去钻研、去探索，哪怕遭遇的全是挫折与失败，也会获得一种体验性的过程知识，在日后的学习中发挥作用。因此，在指导学生自主探究时，不应一味地追求获得完整的结论，而应着眼于使学生亲历知识的发生、发展过程，获得相关的过程知识。　　三、数学交流――实现

7、体验与合作的整合　　教学活动要成为一个真正的“师生学习共同体”，教师真正成为组织者、引导者、合作者与参与者。在体现过程的数学活动中，教师要引导学生经历“做好数学的过程”并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨。教师是学生在数学活动中的直接交流者，而不能充当“一言堂”4的主讲者。这种交流必须在一种特设的数学活动中来完成，教师不做主讲者就必须要鼓励学生表达，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的自主体验创造，要对不同的答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想结果。因此，教师在数学

8、活动中要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的新鲜、有意义的交流事例，做好引导者的角色。另外，教师在学生亲历体验的基础上还要营造好学生合作交流的氛围，鼓励学生进行数学交流。因为学生个体亲历初步生成的体验是感性的、具有个性化色彩的，这些是教师进一步教学的基础，教师需要把学生初步生成的体验上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的认识。在学生合作、讨论、探究中，各种个体体验彼此会产生碰撞，在碰撞中学生的心智之花灿烂开放