小学五年级下册说课材料

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1、确定位置教材分析：学生在二年级学习了类似“第几排第几个”的方式来描术具体情境中物体的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本册教材的“确定位置”将学生已有经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习的重要基础。教学目标：1、能在具体情境中探索确定位置的方法，并能用“数对”确定位置。2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教

2、学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：用“数对”确定位置。教学过程：教学过程：一、情境引入1、谈话：出示一张球票）看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由回答。2、出示例1的情境图。有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？指名学生回答。如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节

3、课我们继续研究确定位置的方法。二、教学新课1、教学用数对表示位置。（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。（2）出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？同学

4、们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。2、完成“练一练”。（1）学生在书上完成1、2题。（2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？三、巩固练习1、完成练习三第1题。在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。2、完成练习三第2题。在实际

5、生活中，也经常用数对确定位置。数对表示这四块瓷砖的位置吗？追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。3、完成第3题。（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？（3）汇报交流结果。四、课堂总结通过今天的学习，你有什么收获？确定位置（2）一、说教材，本节课在上节课的基础上，主要教学在方格图上用数对表示点的位置。用第几列第几行描述物体的位置，教材精心选择了学生喜爱的同生活有密切

6、联系的素材，这样有利于激发学生学习数学的兴趣，让学生运用数学知识去解决实际问题，通过不同形式的活动，引导学生逐步掌握确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。教学目标：1、 使学生在具体的情境中，会用数对表示物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列行表示的平面图的过程，提高学生抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的联系。进一步增强用数学眼光观察生活的意识。教学重、难点：本课教学重点是理解并掌握数对的意义及表示法。教学难点是用数对描述物体的具体位置。说教法和学法一、创设情境，激发兴趣。这个

7、环节我是利用教室这一具体情境，通过看一看，找一找等活动，引导学生在巩固上节课的知识，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。二、以活动贯穿全过程。本节课主要以学生自主探索合作交流为主，让学生通过找座位、方格图，自主探索确定位置，使学生学有所用。三、从学生生活经验出发，体现以人为本。教学中，考虑到上节课学生学过的知识和已有的经验，从学生自身出发，安排教学内容，让学生在探索中，学到知识，重视学生的学习过程，让学生体会数学的乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。说教学程序一、联系生活，激趣导入。师生交流：我们来进行一个找座位比赛，有两个同学没有找到座位。出示两

8、生的座位卡片（2,　　）（　，3）师：你们为什么找不到自己的座位？师；看来一个数不能准确表示具