高中语文选修课专题式教学的实施分析

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1、高中语文选修课专题式教学的实施分析《普通高中语文课程标准（实验)》(以下简称《课标》）将语文选修课设计为五个系列：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。要求在这五个系列下开设可供学生选择的选修课，釆用走班形式实施选修课教学。而囿于学校的教学设施、教学管理、教学评价以及教学人员配置等诸多因素的限制，目前多数省市釆取了国家课程“推荐选修”（也有省市称之为“限选”）的方法。所谓“推荐选修”，其实是把选修课程当成了必修课程，违背了《课标》设计选修课程的初衷，更违背了高中新课程“满足不同学习需求”“促进学生个性发展”的设计理念。那么，在现有条件下，如何最大限度地

2、实现《课标》对开设选修课程的要求，落实新课程的基本理念，就成为推进高中课程改革的当务之急。一、高中语文选修课程实施的基本要求从教学目标看，选修课虽仍然坚持“提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，[1]但开设选修课的主要目的还是为了满足不同学生的学习兴趣、爱好和不同需求，实现有个性、有差异的发展。因此，在尊重学生个人发展的同时，适应新世纪对不同人才的需求，是对选修课程在教学目标上的基本要求。从教学内容看，《课标》规定：“高中语文选修课是在必修基础上的拓展与提高，有的侧重于

3、实际运用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。“拓展与提高”，是对选修课程在教学内容上的基本要求。从教学方法看，《课标》提出：“选修课和必修课的教学存在一定的差别”，“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。寻求不同于必修课且与课程内容相适应的教学方法，是对实施选修课方法上的基本要求。要想有效实施选修课程，就必须在坚持对选修课程教学目标、教学内容和教学方法的基本要求的前提下，走出一条新路来。经过实践，笔者认为，在高中语文选修课中实施专题式教学，是目前体现课程理念、落实选修课的一条有效途径。二、高中语文

4、选修教材呈现的“专题”特性人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了可能，首要原因在于教材的“专题”特性十分突出。以《中国现代诗歌散文欣赏》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国文化经典研读》?三本教材为例，教材的每个单元都是以某一领域内的“上位”的文化知识作为这个单元的学习内容。例如，《中国古代诗歌散文欣赏》就是从“文论”的角度设置专题。例如，“诗歌之部”有“以意逆志，知人论世”“置身诗±竟，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”；“散文之部”有“创造形象，诗文有别”“散而不乱，气脉中贯”“文无定格，贵在鲜活”。每个单元都是一个有研究和探讨价值的“专题”。其次，教材单元

5、内的文章相互关联，互相补充和解释。例如，《中国文化经典研读》的第二单元“儒道互补”，教材先给出《论语十则》和《老子五章》两篇“经典原文”，再给出《孟子见梁惠王〉和《肤箧》两篇“相关读物”，从选文上构成“互补”；又如，第三单元“春秋笔法”，先给出《晋灵公不君》作为“经典原文”，再给出刘知几的《直书》作为“相关读物”，用以解释“春秋笔法”；再如，第八单元“科学之光”，其“经典原文”是《天工开物》两则（《稻》《冶铁)，介绍的是古代的科学技术而“相关读物’是《徐霞客游记》中的一个片断《麻叶洞天〉，讲述的是科学探险，从“科学技术”和“科学实践”两个角度，形成对“科学之光”专题的互补。这样

6、的篇章编扫b为专题探究做好了必要的准备。再次教材在每个单元都提供了相关的知识和有关的材料，专题学习向纵深发展。例如，第五单元“佛理禅趣”，在“阅读指南”中提供了“佛教与中国文化有着怎样的关系”“佛’究竟是什么”“弘忍为什么看中了慧能”等辅助材料，而在“大视野”中又提供了袁行霈的《诗与禅》一文。这些相关的知识和材料，可以促使专题学习向纵深发展。教材的这种“专题”特点，其实就是《课标)提出的“模块教学”的具体体现。同时，这样的教材编排，从内容的专一性、学习的辅助性、过程的序列性等方面都为专题学习提供了充分的条件。三、专题式教学中“专题”的选择和确立专题式教学，是指围绕一个专门研究或

7、讨论的专题实施教学。这样的“专题”，不是简单的知识点或能力点，也不是学习中遇到的一般问题，而是从教材中提炼出来的、具有研究或探讨价值、可以统领全部教学的“专题”。这样的“专题”应当是教学的切入点，是各种语文能力的整合点，是学生语文素养的提升点。例如，《中国古代诗歌散文欣赏》的“诗歌之部’，其中的一个教学目标是“了解古代诗歌中常见意象”。根据教材的这个内容，可以设计的专题是：“具有特定意象的词语在古典诗歌中的使用。”学生通过这个专题的学习，不但可以了解有关“意象”的知识，也可以从词语使用和意象