浅谈精品课程建设的整合优化ppt课件

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1、浅谈精品课程建设的整合优化信息工程系郑明言一、建设数量从2014年至2020年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共基础课立项建设100门。使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑。二、文件解读2014年7月10日，《山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法》《山东省教育厅、山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见》（鲁教高字〔2011〕9号）《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）《教育部办公

2、厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》（教高厅[2012]2号）今年4月份出台一个《山东省教育厅、山东省财政厅关于开展职业教育精品资源共享课建设的实施意见》（修订稿）。还要一定解读16号文件。读文件注意：1.领导要读，课程负责人要读，课程建设参与者也要读，只有领会文件精神，才能做好课程。2.根据文件的任务分解要变成自己的语言，变成自己具体要做的事，并且有操作性，有人负责落实。3.要采取头脑风暴、团队讨论的形式，大家把想到的事情都摆出来，这样容易出创新的思路，且不容易漏掉事情。三、课程网站构

3、成主要内容有（见网站）（十大模块）申报表;教学队伍;课程设置;教学内容;教学方法与手段;实践条件;教学效果;特色创新;政策支持与措施;教学资源教学队伍：教学团队结构、课程负责人、主讲教师、企业兼职教师、师资培养、教学科研、技术服务1、积极与行业、企业合作，组建团队。（7:3或6：4）引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学过程。参与企业应承担有具体建设任务。课程开发团队具有较强实力。团队负责人教学效果好，具备双师素质；近五年获得省级及以上教学成果奖、主持教

4、学改革项目、精品课程等。专任教师有到相关行业、产业领域开展产学研合作经历。课程设置：课程概述、课程介绍课程定位、课程设计、课程标准（教学大纲）教学日历、说课录像、说课课件、考核方案、历史沿革课程介绍:包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料等内容。采用DOC或DOCX格式。课程标准（教学大纲）教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动、教学方法上的基本要求等。采用DOC或DOCX格式教学日历:是教师组织课程教学的具体实施计划表，

5、应明确规定教学进程、授课内容、课外作业、授课方式等。采用DOC或DOCX格式主讲一：《.NET项目实战》课程概述课程性质与作用软件技术专业构建了工作过程系统化课程体系，符合高技能软件人才培养目标和软件开发工程师、软件外包工程师和软件技术支持工程师3个职业岗位（群）的任职要求。《.NET项目实战》对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。与《静态网页设计与制作》、《数据库设计与开发》、《基于Oracle的Web应用开发》、《C#语言编程》等前导课程和《软件测试》、《新技术跟踪与应用》等后续课程衔接得

6、当。一、软件技术专业课程体系符合高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求深入大连软件园、苏州软件园和齐鲁软件园等多个国家级软件园区，对Microsoft、Oracle、大连东软、NEC软件（潍坊）、浪潮软件等50余家入园企业进行深度调研；在结合山东特别是潍坊区域优势和专业特色的基础上，软件技术专业确定主要面向软件开发工程师、软件外包工程师和软件技术支持工程师三类职业岗位培养高技能应用型专门人才；近年来，随着.NET技术在全球的快速发展，.NET软件开发工程师在软件开发工程师中所占的比例逐年提高，人才缺口较

7、大。软件技术专业与合作企业深入剖析了3个职业岗位的任职要求和职业能力，并在此基础上构建了工作过程系统化课程体系。《.NET项目实战》是软件技术专业的专业核心课程，依托岗位工作任务设置了3个学习情境9个子学习情境，制定了突出职业能力培养的课程标准，提高了课程教学质量。软件技术专业工作过程系统化课程体系见图1。二、《.NET项目实战》对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用《.NET项目实战》是软件技术专业开设的专业核心课程，是校企合作开发的一门培养.NET软件工程师的“工学结合”课程。学生通过对本课

8、程学习，能够全面掌握面向对象的编程思想，熟练运用C/S、B/S、SmartClient三种程序开发架构技术。通过对《.NET项目实战》3个学习情境9个子学习情境阶梯式的训练，实现学生与企业员工的零距离对接。《.NET项目实战》注重培养学生的自主学习能力和创新能力，充分利用课程网站现代化的教学平台，与学生沟通、交流，及时了解学生学习过程中存在的问题，了解学生需求，使教学活动得到延伸，为学生快速融入企业奠定了坚实基础。三、《.NET项目实战》前