高校思想政治理论课实践性教学探讨

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1、高校思想政治理论课实践性教学探讨摘要：实践是马克思主义世界观和方法论的本质特征。实践观是马克思主义哲学首要的、基本的理论观点。基于对于马克思主义实践观基本内涵的解读，阐明了马克思主义实践观是高校思想政治理论课实践性教学的理论基础，并结合实际，对高校思想政治理论课实践性教学基本方法进行了初步探讨。　　关键词：高校思想政治理论课马克思主义实践观实践性教学　　　　实践观是马克思主义哲学首要的、基本的理论观点，正确解读马克思主义实践观点具有重要意义。高校思想政治教育是马克思主义的思想政治教育，更应该坚持用实践的观点进行思想政治教育活动，

2、从而提高思想政治教育的实效性。马克思主义实践观是指导我们研究和开展实践教学的理论基础。　　一、对马克思主义实践观内涵的解读　　实践观是马克思主义哲学的本质特征和理论核心。马克思主义关于实践思想产生于《1844年经济学哲学手稿》，发展于《神圣家族》，最终形成于《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》。马克思实践观的核心，是把实践作为理论体系的整体思维方式，“是理解人、人的社会生活、人与客观世界关系一般规律的基础，而不能片面地理解为人与客观世界的物质改造关系，或者是人类思维认识活动的基础”。［1］但由于马克思从未对“实践”进行概念

3、性的界定，学界对马克思实践观就有不同类型的解读。有学者认为，马克思主义实践观主要突出了两个维度，即生产劳动和社会革命；有的认为实践是指经济领域和其他一切领域中的实际活动，马克思的实践概念不仅是认识论和技术意义上的实践，还是本体论和伦理学意义上的实践；有的认为实践是人的生活，“是现实生活的‘代用语’，确立一种现实性思维，用现实的人或人的现实生活取代想象出来的人”；还有的强调“实践概念所表征的是人的生命活动的感性对象性和自觉对象化这种类属性”。　　以实践的思维方式考察问题，人的实践活动应是主体与客体之间的能动的双向的对象化过程，“它

4、既不应理解为单纯意义上的客观本体性，又不能臆断为完全的主体决定论，而应理解为主体与客体的辩证统一”。恩格斯在批评“自然主义的历史观”中指出：“自然科学和哲学一样，直到今天还全然忽视人的活动对人的思维的影响；它们在一方面只知道自然界；在另一方面又只知道思想。但是，人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”［2］可见，马克思主义并不是把“人的实践看成是外在于认识的，而应是人类认识活动的前提和基础。实践原则应是唯物主义的内在要求

5、，坚持客观性必然要坚持实践性，实践观点‘必然导致唯物主义’”。实践的观点既是马克思主义认识论最基本的观点，又是辩证唯物论和历史唯物论的核心和基础。马克思在“关于费尔巴哈的提纲”中指出：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改造世界。”可见，马克思主义是为改变现实人类世界的实践活动而创立的。也正是在这个整体性意义上，马克思主义哲学又被称为“

6、实践唯物主义”。“凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。马克思主义不仅强调以实践的观点来认识和改造世界，更重要的是以科学实践观认识和改造世界。　　二、马克思主义实践观是实践性教学的理论基础　　（一）实践性教学是实现教学目标的有效方式　　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其根本目的在于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义基本观点和基本方法分析现实社会、提高解决实际问题的能力，为塑造高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基

7、础。实践性教学是培养大学生将马克思主义理论内化为思想政治素养和科学思维方法，外化为分析和解决问题能力的重要途径，能增强学生的学习主动性，是提高教学实效性的有效方式。　　（二）实践性教学是体现大学生主体性的重要平台　　马克思主义是在实践中产生并在实践中不断发展自己的理论，正如恩格斯所指出，马克思主义不是教义，“而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。人的主体性也是通过实践活动这一重要平台得以体现的。人是实践的主体，实践是人有意识、有目的的行为过程。思想政治教育作为一种实践活动，既不是教育者对受教育者的改造，又不是受教育者被

8、动、僵化的接受过程，而是以受教育者自身为活动对象，主体客体化与客体主体化的能动的现实的双向对象化过程。它既不能理解为单纯意义上的客观本体性，又不能臆断为完全的主体决定论，而应理解为实践系统内的主体与客体的辩证统一。促进学生发展，就要使学生成为活动主体，这样才可能