创新人才培养模式改革的困惑与出路

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1、创新人才培养模式改革的闲惑与出路摘要：文章论述了创新人才培养模式的内涵，分析创新人才培养模式的制约因素及困惑，在此基础上，提出创新人才培养模式的出路。关键词：创新人才；内涵；途径中图分类号：C961；G40-012文献标志码：A文章编号：1008-3561(2015)14-0008-02随着教育体制改革的深入以及教育需求的多样化发展，自20世纪80年代以来，人才培养模式问题逐渐成为中国教育的重要议题。人才培养观念决定人才培养0标，人才培养0标决定人才培养模式，人才培养模式决定人才培养质量，这是教育的基本逻辑。但时至今口，人才培养模式的改革与创新依然是高等教育发展的薄弱环节。因此，我们有必要认

2、真研究人才培养模式，改革创新的出路，为高等教育的发展及人才培养提供应有的服务。一、创新人才培养模式的内涵模式是一个合成词，是指“某种事物的标准形成或使人可照着做的标准样式”。人才培养模式，是指一定的教育，依据一定的教育目的、教育理念、培养目标、遵循一定的工作程序、采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，并使其达到预期培养标准方式，是学校为学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。创新人才培养模式，狭义上说，就是要在既定培养目标、培养规格的基础上，侧重对人才培养途径和过程、培养方式方法进行大刀阔斧的革新，着力解决好“怎样培养人”的问题。广义上说，创新人才培养模式可以

3、涵盖教学改革的方方面面，就是要围绕全面实施素质教育、多出拔尖创新人才，大力更新人才培养观念，全面革新教育教学实践，包括重新审视办学定位、质量层次规格，重新设计教学计划和程序，对学科布局、专业设置、教学内容及课程体系、培养途径及方法、质量评价及保障体系进行全方位变革，引导学校更好地适应就业市场和经济社会发展的新需要，使“培养什么样人”和“怎样培养人”科学有机地统一起来。创新人才培养模式的特点主要有：第一，它是在现代大学人才培养理念或理论指导下建立起来的人才培养活动的结构框架。第二，它是在一定教育思想与教育方针指导下，为实现特定目的而确定的培养观念、培养关系、培养方式及培养途径，它从根本上规定了

4、创新人才的特征，集中体现了高等教育的教育理念。第三，创新人才培养模式包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式。第四，由于社会经济和科学技术发展对人才的规格、层次需求的多样化，高校人才培养目标多样化，教学内容课程体系的多样化、培养方式的多样化，决定了创新人才培养模式也应是多样化的。二、创新人才培养模式的制约因素及困惑0前，我国高校人才培养模式已不能适应社会的发展，难以培养创新创业型人才，亟待改革。但是，改革的进程却又面临着诸多束缚、制约及困境。1.理念的束缚在高等学校中，教育思想表现为“大学理念”。大学理念对人才培养模式的制约、束缚主要表现在三个方面。(1)计划经济时代所形成的办学理念的惯性

5、束缚。改革开放前相当长的一段时间内，我国逐渐形成了一个与计划经济相适应的政府直接管理、封闭与集中统一的高等教育体制。在这样的体制中，高校没有自主性可言，按照政府的规定办学，难以形成自身的理念。(2)适应社会发展的新兴办学理念缺位。现代社会科技革命更加迅猛，全球化更加明显，信息流动更加迅速。在这样的背景下，高校需要进行相应的变革，需要调整人才培养模式，以突出人才的国际视野、信息素养、学习能力及全面素质，但不少高校却没有及时进行相应的变革，形成新的办学理念。(1)缺乏对高校教学整体改革的理性思考。长期以来，高校缺乏战略思考，缺乏对人才培养模式的顶层设计，没有很好地、系统地进行思考。对于如何教学，

6、如何育人，育人的体系如何建立、健全，如何真正引导教师的长远发展并以教师的创新带动学生的创新，这些问题都没有得到认真的规划设计。1.制度的制约人才培养模式创新的一个重要制约方面是制度方面，这主要表现在两个方面。(1)一些学校内部权力的失衡与错位。0前一些高校依然按照行政管理的思维和模式管理大学，按照行政组织的结构设计大学的内部构造。学校多数事务也都由“行政部门”进行管理，各教学单位基本上都是在遵循行政部门的安排和要求运行。虽然成立了校级学术委员会，但其组成人员多数是学校、院系以及职能部门的负责人，很少有“布衣教授”参与，而人才培养模式的改革是一项重要的学术事务，需要教师的积极参与，没有教师的积

7、极参与，创新人才培养模式只能流于形式。(2)高校评估制度不完善。对教学和科研的评价失衡，对科研的评价具体、实在，而对教学的评价则空洞、不具体。0前，我国对于高校的评估以政府主导的行政性评估为主。行政性评估中影响最大的莫过于学科评估及本科教学评估。但基本上与教学模式的改进无多大关系。由于教学评价存在单一化、数量化的倾向，忽视了教学特色、个性化教育教学模式的评估，更容易忽视创新人才培养模式的改革。1.资源的约束近