学前儿童心理问题课件

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1、学前儿童常见的心理问题及其引导：偷窃事例：在广州一家幼儿教育机构里有一天，班主任处理了一件孩子“偷窃”事件。据班里的很多小朋友反应，他们的东西被一名小朋友给偷了。当时，班主任把那小朋友狠狠地批评了一顿，吓唬要把他送到警察叔叔那里，还告诉班里的小朋友：“如果他再偷小朋友的东西，小朋友们就别和他玩。”等下节课老师去上课的时候，小朋友们都对老师说：“老师，我们都不和××小朋友玩，他是小偷。”总结：　不管该小朋友是否真正拿了其他小朋友的东西，但这位老师的处理方式是不恰当的。这样给孩子贴上“小偷”的标签，并给孩子幼

2、小的心灵带来了难以承受的压力，使孩子的自尊心受到严重的伤害。偷窃的定义：指学前儿童在既无客观需要，也不明确的动机下，随便拿走别人东西的行为若不纠正产生的后果：偷窃成为习惯后就会造成孩子品行上的问题，甚至发展成为违法犯罪行为。在学龄前儿童中，这种行为性质比较单纯，但也是不能忽视的问题。所以，必须认真对待幼儿的“偷窃”行为。偷东西的小孩与他母亲一天，一个小男孩在学校里偷了同学的一块写字石板，拿回家交给母亲。母亲见了，不但没批评孩子的偷窃行为，反而还夸他能干。他对儿子说：“你这么小，就知道往家里拿有用的东西，真

3、是个好孩子。”第二次他偷回家一件大衣，交给母亲，母亲很满意，更加夸奖他说：“好孩子，长大了一定有本事。”随着岁月的流逝，小孩长大成小伙子，胆子也变得更大了，开始去偷更贵重的东西。有一次，他在行窃时，当场被人捉住。于是，他被反绑着双手，押送到刽子手那里。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。这时，小偷对押送他的人说：“我想和母亲贴耳说一句话。”然后，他停下来看着母亲，他母亲马上走了上去，儿子一下猛地用力咬住她的耳朵，并撕了下来。母亲大骂他不孝，犯了杀头之罪还不够，还要使母亲致残。儿子说道：“小时候，我初次偷东西交给你时

4、，如果你能打我一顿，今天我就不会落到这种可悲的结局，被押去处死！”（一）内部原因1.幼儿自身心理发展水平是儿童可能出现“偷窃”行为的根本原因（1）幼儿思维的自我中心模式。著名儿童心理学家皮亚杰最富代表性的“三座山”实验向世人表明：幼儿思维的基本特征是自我中心模式，并把儿童的心理发展分为四个阶段。2—7岁的儿童处于前运算阶段，此阶段主要的特点是：自我中心。这个阶段的孩子常认为整个世界是围绕着他转的，因此，他们很难理解别人的观点，也往往分不清“你的”“我的”“他的”。他们没有“物有权”概念，也不知道什么东西是

5、自己的，什么是别人的，只要喜欢的就是自己的。所以，从根本上说，在幼儿心理根本就没有“偷窃”的概念。幼儿“偷窃”行为的原因分析（2）幼儿道德认知发展的特点。根据皮亚杰及柯尔伯格等人的研究，幼儿的道德认知发展水平正处于他律道德阶段，处于这一阶段的个体不能够真正理解规则的意义。在幼儿眼里，对的就是受到成人称赞和表扬的行为和事情，错的就是被成人批评和惩罚的行为和事情。处于他律道德阶段的幼儿并没有内在的评判是非的标准，他们是以成人的标准为标准的。所以当幼儿出现了偶尔的“偷窃”行为，而得不到成人的关注和教育时，他们就

6、会认为这样的行为是正确的，于是，便增加了该行为发生的概率。（3）幼儿想象发展的特点。处于幼儿阶段的孩子容易出现想象与现实相混淆的现象，他们还不能把想象的事物和现实的事物清楚地区分开来，常常把想象当成现实。所以，有的孩子看到别的小朋友的东西特别漂亮时，他们就会想象如果那样东西是他的就好了，想着想着他们就会把东西当成自己的给收起来了。2.幼儿的心理需求得不到满足根据马斯洛的层次需要理论说明幼儿也有一定的需要，特别是被爱被关注的需要。所以幼儿“偷窃”行为的形成，在一定程度上可能是因为他们的一些基本的需要没有得到

7、满足。比如，一些小朋友们都有的东西他没有，而他自己却非常渴望拥有，这样可能会导致“偷窃”行为。又或者有的小朋友缺乏成人的关注或关爱，于是他们就会运用一些欺骗性手段和“偷窃”行为来使自己变得引人注目。（二）外部原因（二）外部原因（二）外部原因1.家庭教育方式不正确（1）家教不严，过分宠爱。如前面所说，幼儿的道德水平处于他律阶段，自己没有判断是非的标准。有的父母把孩子的要求当作圣旨，一切都予以满足，使得孩子心中没有是非对错的标准，想得到什么东西都毫不顾忌地去拿，而不知道私自拿别人的东西是不正确的，父母也没有给

8、孩子指出该行为的不对，以为孩子长大了自然就不会了。还有的父母自己往往乱放钱物，当孩子发现不征得父母同意就可以拿钱去买他所喜欢的东西，而却可以不受谴责时，他就会以为这是允许的行为，以致逐渐发展到任意拿别人的东西。（2）家教过严，过分限制。处于幼儿阶段的孩子从众心理特别强，别的小朋友有的东西他们就会非常喜欢，也希望自己能够拥有别的小朋友所拥有的东西。但是有的家长对孩子过于严厉，认为小小年龄就会学会攀比，所以对他们的要求严词拒绝，一