张卓玉报告课件(小组学习)

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1、怎么改为什么要改山西省教育厅张卓玉2014年10月18日重庆关于小组建设的讨论*传统教学：班级授课制新教学：小组探究制*小组是唯一有合作、协同功能的学习组织问题1、我们在小组合作学习中，采取的是“模糊评价、日清月积、及时奖励个人与小组”的方式，感觉工作繁锁，且坚持到高年级时，学生不是很感兴趣。讨论：1.评价标准要简单：参与，共享，帮扶，协作2.以学生制定、评估为主3.原则：守底线，争高线：团队愿景，团队成就，团队荣誉问题2、我们对小组合作学习的教学模式有一定的探索：先学后教（提出问题）——顺学而导（合作解决关键问题

2、）——学以致用（总结提炼方法并迁移）——巧妙引导（练习巩固，积淀思维习惯），您对这样的学习模式有何建议？讨论：1.厘清“教”的内涵：*教：讲解，教育*教师的作用体现在学生学习全过程，讲解只是一个部分*“后教”不完全是讲解，不一定要讲解2.展示应该成为不可缺少的环节：*研讨性展示（过程）*共享性展示（结果）问题3、小组合作学习学优生总会占据更多的主宰地位，学困生很多时间都是在倾听，如何关注小组合作中的弱势群体,让他们在小组合作中得到更好的发展？讨论：1.任何教学模式都存在这种现象2.承认差别3.小组成员帮扶意识。教育

3、任务之一：培养关爱意识，优者责任意识4.建立机会、任务均等机制问题4、如何提高小组合作学习的实效，从流于形式的小组合作到真实意义上的小组合作学习？讨论：1.设计需要交流、合作的问题或任务2.给足小组学习、展示的时间3.鼓励引导户外、家庭小组学习4.完善组长培养机制：山西同行尝试：*泽州一中：高一组织组长培训*忻州小学：定期组织组长沙龙*太原草坪一中：科研组长制5、小组合作学习要真正开展落实，需花费的时间较多，往往造成教学任务完不成。老师们普遍反映一些原本在一课时能上完的内容，往往因为小组合作学习，讨论时间过长影响教

4、学计划，当堂的达标检测无时间完成。这种情况该如何调整与解决？讨论：1.观念：怎样理解“完成任务”*探究、体验、试错过程的不可替代性*新模式的“能力后发”效应2.合理安排考试次数，减少师生应试准备3.合理定位“当堂检测”的功能6、小组合作学习的课堂对老师的要求更高，需要教师对教学内容“心中有数”，对学生学习情况“了如指掌”，又需针对学生展示中呈现的共性和个性问题进行有机的引导，如何提高教师“导”的质量，提高课堂效益？讨论：1.提高指导学生自学的针对新，努力实现“教学翻转”2.认同、尝试“以导代讲”原则3.提升评价能力

5、：评价≠判断4.关注学科体系、方法、结构、思想等知识点、考点以外的问题（Ｅ）新教学模式的特点1.问题设计为起点2.自主、合作为基础3.探究体验为核心4.展示交流为途径5.自主课、展示课为主要课型山西课改进展情况1.2004年开始改革，现有50%高中、60%初中、一批小学参与改革2.省级示范高中带头，预计2017年全覆盖3.官员、社会、专家认可。5项课改课题获本年度国家教学成果奖4.改革学校例举：*新绛中学（运城）：-----保障自主时间：1+1、1+2模式-----保障自主学习条件：开放装备-----试行小组导师制

6、2011年中国青年报：《只上半天课，高考录取率不降反升》*泽州一中(晋城）：-----学生人人带电脑上学-----学案电子化-----借助互联网自主学习-----教师上传重难点微讲解*草坪中学（太原）：-----小组职能：学习，行政，研究-----大单元、整体化学习-----从自主学习走向自主管理*灵石二中：——最早改革的初中（2003）——改革提升了本校和全县的教学成绩——课堂改革引发了全面、持续的改革新模式的核心理念（学习理论）1.整体化学习（先见森林后见树木）：*学案：给学生完整的学习任务从给知识记到给事情做

7、（苹果）*展示：让学生完整地表达比较：碎片化学习：知识点、考点跟着教师走2.输出、输入互动性的学习：*为展示而学习*在展示中学习*互为因果、互为动力的系统*成就感成为学习的最大动力比较：听讲，交作业，考试排名3.探究、体验为主的学习：*既关注学到什么，更关注怎样学到*学习：探究，建构，试错，体验*学习是创新，是心智享受比较：接受，训练，快节奏4.小组环境下的学习：*学习场效应：碰撞，接力，启迪*合作，协同，学习共同体*分享风格和成果，帮扶，共同进步*从班级授课走向小组探究比较：班，安静，对手新模式催生学习信息化美国

8、学者索耶的观点：——计算机应用到学校后，主要是用来强化课堂教学已有的模式。——在传统课堂中，教师主要用计算机来传递知识。——但是，这不应该是计算机的最佳应用模式。——买大量的计算机用来进行传统的课堂教学，这是在浪费钱。——计算机完全可能创造一种新的学习模式。*可汗和翻转课堂：参阅可汗《互联时代的教育革命》*慕课现象：在线修课，在线考试*无时无处不在的学习将成