高中地理教学中对学生读图能力的培养

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1、高中地理教学中对学生读图能力的培养地图是地理学的第二语言，是学好地理不可缺少的工具。正确认识地图、阅读地图、分析图表和绘制图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理《考试说明》中的基本能力要求。从历年高考地理试题中，可以看到地理图表题占有很大的比重，很多试题直接或间接地考查读图用图能力。而在实践中，地图能力恰恰是许多学生学习地理的“瓶颈”。在地理教学中要注重培养学生的读图能力。　　1掌握读图基本程序，培养学生读图技能　　在教学中，首先要注意引导学生识记“常用图例”。要求学生认识并记住图中所提供的图例及相应的文字说明，以便了解地

2、图上各种符号所表示的是什么样的地理事物。使学生掌握在图上表示地理事物的方法，了解分布图、统计图、地理联系图表和景观图等一些专门地图的概念。在地理教学中要培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象落实到地图上，这有助于学生牢固树立地理空间概念。阅读地图是在一定的目的指引下进行的，只有读懂地图，才能实现读图的目的。首先要看地图的名称，确认地图的内容；然后根据经纬X确定所研究事物的相对位置、方向和范围；再根据地图符号、确认陆地、海洋、山脉、河流和湖泊、城镇、村屯、交通线、资源、物产、工业、自然保护区、污染源等等各类事物；还要根据比例尺，换算实际距离；根据等高线读懂陆地和

3、海底地形、起伏大小、坡度陡缓、山脉走向。教师在指导学生读图时，应遵循三个原则：(1)图文结合的原则。要把地图和教材的文字紧密结合起来，辨证地考虑图文关系，使地图和文字优势互补，即一方面用地图使文字直观化、形象化，另一方面用文字去解说地图中地理对象的特征及其内在联系。(2)精减的原则。地图中所包含的信息量十分庞大，很有必要帮助学生们有选择性地提取其中的信息。因此，在每一次读图之前，要引导学生确定好读图主题，即确定为说明某个地理问题而需要在地图上去读取哪些内容，从而使学生在读图时有明确的阅读目标。(3)联系的原则。在读图中应注意多向联系，在旧知识与新知识之间“搭桥”，这

4、样既激活了旧知识，又将新知识纳入了原有知识的X络之中，符合从已知到未知的思维发展规律，有助于发展学生的记忆、联想和综合概括地图的能力。　　2培养学生信息综合能力以及学生析图技能　　为获取地图上更有价值的信息特别是隐性信息，应在读图的基础上加强析图。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因和地理要素之间的内在联系的过程。在课堂教学中，可通过设计问题来引导学生读图。由问题导向，约束学生读图的随意性，引导学生对读图信息进行整理和加工。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一

5、幅图都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解决“为什么”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。例如：“生态系统物质循环示意图”，若从生态系统组成角度来看，图中四个方框分别表示哪一部分；若是从地壳物质循环的角度分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩中的哪一个；若从海陆间水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪一个方面。这样，经常性地进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。又如：通过阅读“中国人口密

6、度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可以看出地形对人口分布、人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与城市的关糸。引导学生对同一地区、同一要素、不同时间的地图进行对比阅读分析，还可以了解地理事物的变化过程。例如：将不同时期同一城市地图放在一起阅读，可以反映出该城市地域发展和空间结构的变化。同理，如河道变迁、人口迁移等都可以通过此方法得以了解。在教学中，多渠道进行地图教学，“一图多用”“多图并用”对于学生把握地理要素内在的联糸和规律，培养读图、析图能力会起到重要作用。　　3强化动手创新能力，培

7、养学生绘图技能　　填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段，可结合教学内容，训练学生在自学教材的基础上，带着问题读图和填绘地图，这样有利于及时巩固学生的地理知识，并有利于将书本知识转化为自己知识。从服务于教学的需要来考虑，可采取以下几种训练形式来提高学生的绘图能力：(1)描摹：用透明薄纸临摹政区图和分布图。(2)填绘：在空白填充图上填绘重要地理事物的名称、位置或分布区。(3)仿绘：仿照课本插图自绘地理略图和景观素描图。(4)绘制地理图表：根据提供的统计资料，绘制自然要素和社会经济统计图表；根据地理事物之间的逻辑线索，绘制自然环境各要素间、人文环境各种事物间以及