新课程理念与学科教学相融合的研1

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1、《新课程理念与学科教学相融合的研究》课题研究结题报告一、课题提出的背景　　在新一轮的基础教育课程改革实验中，新课标的出台，教材的多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的利用与开发等等，使得新课改实验下的课堂教学与传统教学相比发生了根本性的全面的变化。一线教师们通过参与课改通识培训，在教育教学观念上达成了共识，但对如何把这些先进的教育教学观念渗透到日常的教育教学中去、如何在每个具体的教学环节体现新课程理念，仍感到茫然和疑惑。面对这些变化，教师们出现了“熟读新课标，手捧新教材，满脑子新理念，但是面对新课堂却无从下手”的

2、状态，甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。因此，教师们有必要在新课程理念的指导下，结合具体学科、具体教材、具体教学内容、具体教学环节、教学行为开展深入的研究。为此，我校提出了《新课程理念与学科教学相融合的研究》的课题。　　二、课题研究的意义　　通过该课题的研究活动，研究我们的教学方式、及时反思总结，可帮助年轻教师迅速成长，适应新课程的需要，做课程改革的排头兵；能使教师积极投入到课程改革中，如优化教材的使用、积极探索新的教学模式等；可进一步优化课堂教学结构，提高教学效率；使学生真正成为学习的主体，增强学生的学习兴趣，提高学

3、生学习的主动性和积极性，改善学生的学习方式，令学生爱学、乐学。　　三、研究的理论基础　　新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　 领导讲话和有关文件：邓小平“三个面向”理论是构建新课程理念与学科教学相融合的指导思想，胡锦涛同志关于教育若干讲话是我们探索新课程理念与学科教学相融合的重要理论依据。    中学生心理特点：初中生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、促使整个教学机制高效运转，

4、达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。    创造力理论与现代教学理论为新课程理念与学科教学相融合奠定主要理论基础。四、课题研究的预期目标　　（一）教师成长层面　　通过“自主、合作、探究式”教学，改变以往落后的教学方式，形成新的教学模式，不断提升教师的专业素养。　　（二）课堂教学层面　　优化课堂教学结构，提高教学效益。　　（三）学生学习方式层面　　培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改变学生的学习方式。　　五、课题研究的主要内容　　（一）课堂教学层面　　探讨新的课堂教学模式，研究它对提高学生学习的主

5、动性和积极性所起的显著作用；比较新的课堂教学模式与传统的“传授知识”教学模式对大面积地提高教学质量的差异性。　　（二）教师成长层面　　探究教师成长的有效途径，主要探究教学方式的转变，“自主、合作、探究式教学”能否有效促进教师专业成长。　　（三）学生发展层面　　研究学生学习兴趣的激发和学习主动性的培养；中学生自主、合作、探究性学习的内容与形式。　　六、课题研究所采用的主要方法　　（一）文献研究法：以理论指导研究，并借鉴有关成功经验及时总结、形成结论。　　1.围绕本课题研究的问题拟定研究计划　　2.收集和评价文献资料，评

6、价文献的有效性，产生地点、时间、作者及文献的意义、精确度、可信度等。　　3.综合分析文献内容　　4.形成结论　　5.总结　　（二）行动研究法：组织教师有计划地在全校范围内开展研究活动，通过上研讨课、示范课、评课、写教学科研案例等教育教学活动，探求新的教育教学模式，并由此探究教师专业成长的有效途径。　　（三）调研法：　　1.前期问卷　　（1）明确目的，拟定项目，教学状况，如教师的备课情况、教科研能力、学生的学习兴趣、师生在课堂活动中的地位等。　　（2）确定范围，组织发放。　　（3）回收、分析归纳，积累第一手资料，以便进

7、行理性分析，探讨方案。　　（4）通过教师座谈会、学生座谈会探讨合适本校学生的教学方法。　　2.中后期专题访谈　　（1）确定专题，了解实施状况，如实施进程，存在的问题，师生反馈意见。　　（2）确定访谈对象　　（3）过程观察记录　　（4）调查结果分析，整合信息，总结规律，形成结论。　　七、课题研究的步骤　　（一）启动阶段：2006年9月——2006年12月　　1． 课题论证　　2．申报市级课题并进行理论准备、培训学习　　3．申报市级课题　　（二）实施阶段：2007年1月——2009年12月　　1.第一阶段：（2007年7

8、月——2008年1月）研究多媒体在课堂教学中使用的最佳时机；探究教师自主、合作、探究式教学如何促进教师的专业性成长；理论学习与尝试撰写论文，促进教师理论水平的提升。　　2.第二阶段：（2008年2月——2009年2月）继续研究自主、合作、探究式教学对教师成长的促进作用；探索新的课堂教学模式，研究它对提高学生学习的主动性和积极性的作用；探究如何提