高三化学复习低效性归因与对策

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1、高三化学复习低效性归因与对策摘要：本文从四个方面分析高三化学复习的低效性及原因，并担出对应的复习策。从研究考试说明，研究近几年的高考试题命制特点寻求命题方向，从组织“有效知识”，构建科学体系，渗透学科思想，注重过程与方法，指导解题策略这五个环节实施有效教学。关键词：高三化学；复习；低效性；归因；对策高中的化学教学一直是这种现状：高一、高二两个学年完成新课的教学，高三整个学年是复习教学。复习是教学工作的常规环节，如何提高复习的有效性是每位教师在平时研究的重要课题。长达一个学年的复习，但发现收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“

2、高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。我们经常听到流传在教师当中的一种声音：讲过又讲过的题目，又做错。为什么讲过又练过的题目，间隔不长的时间学生又会做错，除学生自身的原因以外，教师也该反思复习教学的有效性和高效性。经过多年的高三化学教学，寻找出高三化学复习低效的原因，并进行针对性改进措施。一、高三化学复习低效性的表现及归因复习不仅是“查漏补缺”，而更是“温故知新”。通过复习，通过“温故”，学生应该有“知新”的感觉和感受，有“知新”的收获和收益。如果复习就只是使学生的知识在“量”上产生了增补，而无在“质”上发生变化；如果复习就只是使学生在“知识”上发生了变化，而没有能够在“

3、能力”、“素养”、“习惯”、“信仰”、“体验”等等等上产生改观，这种复习可谓是低效的。（一）复习设计缺乏计划性和系统性众所周知高三复习一般由一轮复习、二轮复习和三轮复习组成。这三个阶段复习的要求和内容是不同的，对学生的能力要求也是不同的。但有些教师不管在哪个阶段都实施一样的内容，千篇一律，复习效果低下。其次一轮复习进度太慢，导致后面的复习也匆匆过场。归因分析：受到旧观念的影响，认为复习是“查漏补缺”，对知识点的教学停留在呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和网络化，轻视基础知识的积累，学生无法将知识之间“串联”或“并连”起来，造成知识体系建构的

4、困难和能力发展的瓶颈效应。（二）课堂教学中问题设计缺乏生成性和自主性归因分析：课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正激活。教师只赋权但不增能，问题的设计有难度但无梯度，缺乏生成性，课堂教学展现的是学生肤浅表层的主题性，学生缺乏问题意识和交流欲望，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑；练习设计缺乏思维的强度，要么过于简单；要么难度太大，学生无法触及，失去了欲望的冲动。在整个复习设计和复习操作中，学生被老师牵着鼻子走，始终处于被动接受和机械记忆的状态，完全失去了自主性。长此下去学生没有了参与，没有了自信，没有了思想，学生的智慧受到扼杀，个性

5、受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。（三）作业布置随意性作业布置的随性主要表现为作业量，作业难度设置不合理；作业形式单一；作业目标单一。归因分析：作业的目标定位单一。在考试领导教学的升学竞争模式中，教师对作业的定位往往盯住“应试”这一目标，让学生通过课后练习，在知识的重复与技能的强化训练中来掌握与巩固书本知识，最终为“应试”服务，而忽视了作业在学生兴趣的培养、个性的关照、能力的获得、同伴互助、亲子关系的改善等其它方面的目标。（四）指导学生缺乏方法性和创新性归因分析：1、缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养，缺乏对学生的思维深度

6、和广度的训练，造成学生后劲不足，发展性不强。2、练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课，考后抄答案，考前背答案，学生得不到审题、解题方法的指导和答题规范的养成，陷入考试低效的恶性循环。缺乏创新性，可能的原因有：1、复习资料质量不高，缺乏原创性的复习设计题，没有自己的复习思路；复习面面俱到，平均使用力量，针对性不强；2、盲目迷信“命题专家”的资料或小道信息，养成压题、猜题的不良习惯，忽视了基本知识的复习，造成全军覆没。二、提高高三化学复习实效性的对策在高三复习过程中，任务重，时间紧，知识烦琐等因素直接导致高三师生压力大。如何克服高三化学复习课的低效性，已变得十分重要。教师在进

7、行合理、科学的归因后，应该进行反思，寻找出一套有效的复习策略。（一）研读考纲，细化考点，明确方向《考试说明》是高考的命题依据，是最有权威的高考信息，也是高考复习指导的依据。认真分析、对比、梳理新旧《考试说明》增加、删除的内容，体会知识与技能层次要求的变化，是所有高三教师的必修课和当前的首要任务。复习有有效性与教师把握《考试说明》的程度正相关。通过研读《考试说明》，按必考部分和选考部分知识和技能的要求层次，逐条对照，细化考点，做到“点点清”。根据《考试说明》来分析学生情况，选择复习内容，选编例题习题；根据《考试说明》