课堂教学中激活学生学习动力的研究

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1、《课堂教学中激活学生学习动力的研究》第二阶段性总结自我校《课堂教学中激活学生学习动力的研究》双动力课题立项实施以来，课题组成员努力提高自己的基本素养，潜心钻研，在课题的研究过程中，除了每周一次的跟踪记录和做好阶段性总结之外，本课题组坚持每月召开一次课题研究例会。通过各种活动的开展，教师的驾驭课堂能力得到了进一步的提高，教育教学效果明显。　　现阶段取得的成绩　　　从教师入手，激活学生学习动力一是教学流程规范，课堂教学体现有效，教学时间、教学环节、教学方法的安排等方面坚持与学生的优、良、中、差各层次的实际

2、相适应，使掌握学习将教学视为有一定程序的动态的发展过程，即以教学目标为中心，形成制定目标——目标的形成——合理达成的一套完整的新序列。　　二是根据学生实际和教学内容，灵活运用教学方法。采用什么样的方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖，否则就会流于形式化，有效性的课堂要回归自然、删繁就简。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学的目的就是要使学生学得知识、习有技能。课堂教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教师都必须要追问和考虑的。而课堂教学表

3、面的热闹和形式上的“花架子”可能损害教学的内在功能，学生不做深入思考、随心所欲、胡猜乱想，甚至固执已见、失之偏颇，这种课堂展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。　　三是优化课堂教学活动　。教师的提问体现科学性、启发性、有效性。课堂是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。有效性的问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提

4、出问题和解决问题。　注重了师生的交互活动。新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程没有进行认真的

5、设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要放到小组中去讨论。对于那些有价值的问题，不能保证讨论的时间，一些学生还没来得及进入讨论状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。但如不加目的的指导和提示，不提具体要求，学生在课堂上忙得跟热锅上的蚂蚁似的，一会儿忙这，一会儿忙那，教室里热闹非凡。可能导致“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动的泛化。必须把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，才能卓有成效。　　从关注学生入手，激发学习动力关注学生的学习

6、兴趣学习兴趣是学习动机的重要内部动力，是使学习活动产生最大效能的重要因素关注学生的参与状态学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地应付地学，还是积极主动地探究。关注学生的学习方式二期课改一个显著的特点是倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在本次课题课中，我们发现，老师们不再是知识的灌输者，而是课堂的组织者。他们善于培养学生学习的方式，从而实现学习方式的多元化。虽然在课题实施中取得了一定的成绩，但也存在着许多问

7、题。　　1、师生关系过于严肃，缺乏亲和力课堂中老师还有未走下神圣的讲台一步，不苟言笑，未把微笑带进课堂，未曾放下手中的教鞭，这样的课堂少了些活泼，多了些严肃；少了些自主，多了些限制；少了些平等，多了些权威。试想，这种严肃的师生关系怎么能激发学生的学习兴趣，又怎么能激发学生主动地参与学习的动力呢？2、灌输式教学方式，缺乏教学创造这种教学，对于应试教育，固然扎实有效，但过多过细的灌输，忽视了学生与文本的对话，丧失了学科教学的本位，同时，扼止了学生的再想象再创造。学生对于知识的获得将会很肤浅，不深刻。3、单

8、一的学科教学，缺乏学科融合注重学科之间的整合，可以激发学习兴趣，还可以激励学生追求新知，收到多重效果。我们的老师过多的担心“荒己园，肥人田”的思想是不行的，关键是恰当地进行学科融合，只有这样所学的知识才能融会贯通。4、整齐划一的机械运动，忽视了学生的个性差异。　　在今后的课题实施过程中，我们将进一步落实总课题组的工作任务，完成阶段性总结和跟踪记录的记载，同时开展相应的活动，进一步提高教师驾驭课堂的能力，实施有效教学。同时在以后的的课堂教学中重点抓好以下几