语文版九下《石缝间的生命》教案6篇

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1、石缝间的生命                                         李红一、教学目标：1、 反复朗读课文，读出感情。2、 理清思路，把握文章主旨。3、 揣摩语句，领悟有哲理的语句。4、 联系生活，感悟人生，领会文章对顽强生命力的礼赞。二、教学重难点：1、 把握文章的主旨，揣摩语言的含义。2、 体味生命力的顽强，从而锤炼自己，成长自己。三、课时：2课时四、教学方法：教师点拨，学生自主、合作、探究。五、教学过程；（一）导语：1、同学们你们看到生长在石缝间的花草树木吗？你们看到后有什么感受？2、播放多媒体

2、，石缝间的花草树木。让学生谈感想。3、我们知道写作要善于观察生活，要体味生活。正是看到这倔强的生命，作者感动得潸然泪下，写出了震撼人的《石缝间的生命》今天，我们就来品读。 评点：激发情感，引起学生共鸣。（二）整体感知；1、 解决疑难2、 圈画不理解的语句3、 概括文章内容。明确作者的感情。4、 对于疑难先在组内讨论解决。学会学习文章。只有读的深，才会有疑难，（三）深入探究：1、 赏析（交流自己喜欢的词、句、语段并说明理由。师适当补充。2、 合作探究解决疑难师也提出疑问A、 具体语境中理解：倔强、苦苦的、吮吸、尊贵、缚住、死寂

3、、贪恋、驾驭、怨艾、震慑……B、 句子的理解：（1）一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。（2）生命有权自以为辉煌壮丽。（3）生命就是这样被环境规定着，有被环境改变着。（4）也许只能引起人们的哀怜。（5）发现自己，认识自己，锤炼自己，成长自己，完成自己，升华自己。给学生自由的空间。给他们以自信心。只有他们才是学习的主人。学习知识要由浅入深。这样才能提高学习的兴趣。           （6）石缝见顽强的生命既是生物学的，又是哲学的又是美学的。……3、文章结构的特点和托物言志的初步理解。（1）      文中的顺序是野草——野

4、花——松树。这个顺序能改变吗？为什么？（2）      如何理解托物言志的文章。      写作特点点到为止，写生不做深入。 （四）拓展延伸1、自学《悬崖上的树》与课文对比。有那些相同与不同。２、谈谈你的感受与启示。3、生活中你是否有类似的发现。锻炼学生的自学能力。教是为了不教。（五）布置作业：（3）      搜集顽强生命力的图片，并加上感受（一两句概括的话）（4）      去拍照（震撼自己的大自然的顽强生命力）体验生活。课外是课堂的延伸。《石缝间的生命》教学设计吴县市西山中学王邦国一、教学目的：1、整体把握文章，理解思

5、路。2、据语境揣摩语言的含义二、教学重点与难点重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。三、教学方法：讲述、点评相结合四、教时：１课时教学过程：一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。板书课题：　　　

6、　　石　缝　间　的　生　命二、字词积累：（投影显示以下内容）潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）困厄（è）春绿秋黄　　吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利　　盘根错节三、整体把握文意生用５分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同

7、？④试划分本文层次，并概括大意。师根据学生回答，作小结归纳：①   作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。②   应是第９自然段，其重心在第２句话上。③   高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石

8、头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。④   本文可分为三部分：（板书）一（1）：总写——点题和写作缘起。　　　　　　　　　　　　　正面：石缝间倔强的生命。二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，