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时间:2018-10-01
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1、充分利用图书室资源优化农村小学生课外阅读[摘要]:当前农村小学生的课外阅读能力普遍较弱,教师应充分利用图书室资源,推动校园文化的发展,培养学生的阅读兴趣,端正他们的阅读目的,规范他们的阅读行为,指导他们正确使用图书资源,优化农村小学生的课外阅读能力。目前,乡镇中心校基本都装配好了图书室,并且配备了大量的图书资料。可是,不少学校图书室还只是学校硬件设施的一个“摆设” ,阅览室还只是个“被人遗忘的角落 ”。 大量的图书资料、书籍吃灰的多,利用的少。近几年来,学校的图书室得到改善,图书馆的藏书也在逐年地增加,学生的阅读环境逐渐完善。因而,如何利用学校图书室的有利资
2、源对学生进行有效的阅读活动成了需要探索的问题。一、乐在阅读以前也曾经做过那样的尝试,让学生面对满满一架子的图书自由淘书,一开始,学生的确兴趣盎然,但是没多久,我就从学生的困顿眼神中读到了厌倦。其实反观我所面对的这群学生,他们家庭成员中目不识丁的还尚有人在,家长殷切期望学生捧回的是优异的分数,对于阅读这种太过形而上又不能立竿见影的东西,没有几个人愿意去关注。他们的阅读习惯是零起点,甚至是负数的起点。面对这么多的图书,学生难免无所适从。所以,兴趣才是最好的原动力。阅读兴趣的培养有一个很大的优势就是阅读空间广泛:从课内到课外;由教室到图书馆;由书本到网络;由报刊杂志
3、到名人名著;从科普小品到动漫世界;熟读背诵古文经典、畅游童话王国……让他们从小故事里悟出大道理;从奇妙独特的构思中分析写作技巧;从华美丰富的语言中感悟文采;从多彩多姿的表达风格中,领略人文内涵。让阅读成为孩子们闲暇日、节假日的一种不可缺失的享受。由此激发阅读兴趣,快乐阅读,快乐写作,提升语文素养。二、指导阅读让孩子们成为更好的读者,就要让他们边阅读边学会思考。根据学生的认知水平,我采用不同的方法:1、指导低年级阅读图画书:(1)了解图画书(封面、封底、扉页等)。5(2)阅读图画书:边读图,边读文;先读图,再读文;先读文,再读图。边猜边读,思考讨论,再读欣赏。(
4、3)拓展延伸:增添情节,扩编故事,绘画,角色表演,游戏,讨论等。2、指导中高年级阅读文学作品:(1)初步阅读。“书的作者是谁?哪国人?”引导学生关注作者,懂得读书其实是和作者交流。“书中有哪些人物?你最喜欢谁?说出你的理由”通过学生汇报,梳理出文章中的主要人物。(2)深入阅读。“书中最让你难忘的是什么?可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理,对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合,形成新的更深层次的认识。(3)撰写读书随笔。为了激发学生的兴趣,使读书随笔发挥其应有的作用,我强调读书随笔内容要开放,可摘
5、录,可写读后感,可写内容梗概……林林总总,无所不写。同时,我更强调读书随笔的成果交流,或展览评比,或专题交流,或互动欣赏,使之转化为学生进一步写好读书随笔的源源不断的动力。(4)续写作品故事。儿童文学作品本身往往带有很强的故事性和趣味性,学生读完这类作品时,思维处于一种高度兴奋的状态,或悲或喜,或是欣慰,或是焦虑。这时,重视学生思维活跃程度的时效性,趁热打铁,及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现,满足学生的表达欲望。为了真正提高学生们的阅读兴趣,我让学生以小组为单位,一起确定一本大家共同喜欢的书,为它编写续集。每周由组内一个同学写一篇,一个月一评比,半学
6、期更换一个读写主题。孩子们从阅读的成果中,感受到了阅读的力量和魅力。三、畅游书海所有的阅读都是从选择书籍开始,所有喜欢阅读的人都和书籍建立了亲密的情感。因此在开始阅读前,必须有足够的图书储备可供选择。我仿效一些地方的做法在班级里建立了“好书交流站”,每个同学自己买一本甚至更多的书,放在班级图书角,互相交换阅读。班里的图书角就是一个书的海洋,学生乐在其中,畅快游泳。5在此基础上,我觉得还可以开展图书漂流活动。“图书漂流”活动源于上世纪60年代的欧洲。书友将自己拥有却不再阅读的书籍,贴上特定标签后放在公共场所,如公园的长凳上,酒店的大堂里,供人们无偿阅读。阅读完毕
7、,再根据标签提示,将该书放回到公共环境中去,如此让书不断传阅。开展班级与班级间的“图书漂流”活动,以“知识因传播而美丽”为主题,根据学校图书资源有限的实际,通过“图书漂流”这一新的阅读形式,倡导全校师生捐赠图书,在捐赠的图书上贴上漂流卷标。卷标寄语:●它是一本‘漂流书’,它不属于任何人,欢迎您阅读它,也希望您帮助它继续漂流。●读它,就给它自由;爱它就放了它。……四、有效阅读——让书香永驻校园1、保证阅读时间——“一诵三读”(1)晨间诵读“一日之计在于晨。”学生来校的时间总是早得令人担心,这段时间成为无管理的盲区,与其让他们在嬉笑吵闹、无所事事中度过,不如让孩子
8、们在晨光中吟诵阅读,用书香开启一天的时
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