普通高校青年教师职业倦怠状况调查

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1、普通高校青年教师职业倦怠状况调查　　一、前言　　国内对教师职业倦怠的研究成果较多，但主要集中在对中小学教师职业倦怠的现状调查、成因分析和对策研究上。学术界对高校教师职业倦怠研究2005年之后才开始逐步增加。本文对上海市9所普通高校120名青年教师的职业倦怠进行调查以及进深入分析。为高校激发青年教师队伍的工作热情，提高青年教师的工作效能，有针对性地开展青年教师思想政治教育工作提供借鉴。　　二、研究方法　　1.调查样本。研究选取上海9所高校（复旦大学，华东理工大学，华东师范大学，上海大学，上海电机学院，上海对外经贸大学，上海海事大学，上海立信会计学院和上海政法大学）的青年教师进行问卷调查，

2、共发放问卷150份，回收131份，剔除空白选项超过5项、年龄超过45岁和未填写年龄的样本11份，有效样本120份，样本有效率达80%。样本中男性占41.7%，女性52.5%，未填写5.8%；25岁及以下1.7%，26岁～30岁24.2%，31岁～35岁42.5%，36岁～40岁26.7%，41岁～45岁5.0%；博士所占56.7%，硕士/MBA40.0%，大专/本科2.5%，未填写0.8%；中共党员77.5%，其他党派5.8%，无党派15.0%；教学型31.7%，科研型16.7%，教学科研型27.5%，行政工作24.2%；独生子女47.5%，非独生子女52.5%；不担任领导职务88.2

3、%，担任领导职务10.8%。　　2.测量工具。职业倦怠采用Maslach1996年编制的职业倦怠测量（MaslachBurnoutInventory-GeneralSurvey，MBI-GS），采用利克特7等级计分法，从1分到7分，分别表示“非常不同意”、“不同意”、“有点不同意”、“中立”、“有点同意”、“同意”、“非常同意”。职业倦怠衡量个体在工作上出现的危机，共22个条目，包括3个维度：情感耗竭（EmotionalExhaustion，9个条目），指与工作相关的脆弱性；厌倦疏离（Cynicism，5个条目），指个体与工作之间产生心理距离；职业效能（ProfessionalEffi

4、cacy，8个条目），指工作中的自我效能和成就感。　　3.分析工具。本研究采用SPSS16.0样本数据进行分析和处理。主要包括：频数分析样本结构；信度分析探索职业倦怠量表的信度水平；均值分析描述职业倦怠的总体状况；方差分析探索人口统计学变量对职业倦怠的影响。　　为避免样本数据缺失对统计分析产生影响，研究首先对职业倦怠的缺失值用EM（ExpectationMaximization）法进行了插值估计。然后对计算职业倦怠总体状况时，对职业效能的数据进行反向处理。各变量通过均值生成。　　三、研究结果　　1.测量工具的信度和效度分析。信度分析表明，职业倦怠量表Cronbach'sα值为0.773

5、。因子分析表明，职业倦怠的三因素模型可以解释总体构念的60.90%。量表信度良好。从表1可以看出，职业倦怠问卷的效度良好，其子维度与总体的相关性高于三个维度之间的相关性，并且都达到了非常显著的水平。　　2.普通高校青年教师职业倦怠总体状况。从统计结果来看，高校青年教师职业倦怠的均值为约3.15，其中情感耗竭约为3.47，厌倦梳理为2.68，职业效能为4.92。　　对职业倦怠分组统计表明，得分在3.01-4.99分的青年教师比例为63.3%，表明超过6成青年教师普遍存在一定程度的职业倦怠。认为自己职业倦怠状况不明显的青年教师只占36.7%。　　在职业倦怠的三个维度上，青年教师存在严重情感

6、耗竭的只有6.7%，60.0%的青年教师认为自己存在情感耗竭，33.3%的青年教师认为自己情感耗竭情况不是非常明显；青年教师职业效能感喜忧参半，有49.2%的青年教师认为自己职业效能较高，有50.8%认为自己职业效能一般；有66.7%的青年教师对工作的疏远和厌倦情绪不太明显，25%的青年教师在工作中存在一定程度的厌倦和疏远情绪，8.3%的青年教师工作中的厌倦疏离情绪比较强烈（见表2）。　　3.职业倦怠在人口统计学上的差异。　　（1）性别差异。高校青年男教师的职业倦怠、情感耗竭、职业效能和厌倦疏离的均值分别为3.14、3.54、5.06、2.73，女教师的职业倦怠、情感耗竭、职业效能和厌

7、倦疏离的均值分别为3.15、3.40、4.84、2.70。高校青年男教师在情感耗竭和职业效能两个维度的均值超过女教师，厌倦疏离和职业倦怠的均值几乎相等，但是，从统计显著性来看，职业倦怠以及三个维度都不存在显著的性别差异。　　（2）年龄差异。高校青年教师的职业倦怠、情感耗竭、职业效能和厌倦疏离的各年龄段均值分别为：25岁以及下，2.95、3.33、5.06、2.30；26岁～30岁，3.08、3.30、4.98、2.79；31岁～35岁，3.20