网络精品课程学习协作体系构建研究4

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1、网络精品课程协作学习体系构建的探析梁华陈振（湖南涉外经济学院计算机学部,长沙,410205）Abstract：BasedontheeducationtheoryofCollaborative-knowledge,anewmodeloflearning,torealizethelearningbyusingtheInternettechnologyandnetworkqualitycourse,hasbeenputforward.Collaborativelearningenvironment,collaborativelearningcommunity,learningresourc

2、es,informationtechnologyandthesupplyofthelearningguidancearethefouraspectsshouldbefocusedon.Keyword：CollaborativeLearning；KnowledgeConstruction；ExcellentNetworkCourse；LearningPlatform;ResourcesConstructionAnExplorationontheCollaborativeLearningSystem’sConstructionforExcellentNetworkCourse摘要：本文基

3、于协作知识建构的教学理论，提出利用网络技术实现网络精品课程协作知识建构学习的新模式。网络精品课程协作学习平台构建要注重网络精品课程协作学习环境、课程协作学习共同体、学习资源与课程协作信息技术和学习指导的提供等四个方面。关键词：协作学习；知识建构;网络精品课程；学习平台；资源建设精品课程建设是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。2003年4月，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，加强精品课程建设。精品课程建设的主要内容包括课程

4、所在学科的规划，师资队伍建设，教学内容及课程体系建设，教学方法与手段建设，教材建设，实践教学基地建设以及网络课程等等内容。网络课程是精品课程评价的一项重要内容，它的开发要体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，促进学生的综合素质发展，有利于带动高等教育教学改革，促进课程教学质量的全面提升。网络课程的协作知识建构是网络课程的灵魂，它是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间进行协商、交流的学习方式重要体现，在这学习共同体中，学习成员之间有着共同的目标，通过群体协作，实现意义的建构和共享。因此，我们应当积极研究和探索利用网络平台实现精品课程学习协作知识建构的方法。一

5、、网络课程开发的理论基础、平台与现状分析1.网络课程开发的理论基础网络课程开发理论中最主要的理论是学习理论和教学设计理论。瑞士的心理学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle

6、,harnesstiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore，该理论指出了网络学习环境中协作学习环境建构的重要性，认为“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性，强调学习者是知识意义的主动构建者。美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义理论”，该理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心”，强调学习者成为网络教育中积极的自主学习者。迪克和凯里提出“教学设计的系统化”，该理论指出良好的教学设计思想，才有可能开发出高质量的网络课程，强调对学习者的自主学习评价。St

7、ahl提出一个CSCL（ComputerSupportedCollaborative/cooperateLearning，计算机支持的协作/合作学习）的理论框架[1-3]，该框架由四个层次构成，一是知识建构，强调与学习的不同点，避免个体认识论的影响，确立社会实践的观点；二是协作知识建构，强调不能忽略个体智力角色，应从小组交互的角度对它们进认识；三是以人工产物为中介，强调人工产物（语言、认知、文化、物质和数学产品）为基础进行知识构建，并创立新的产品以形成、嵌