准确切入教材 有效拓展阅读

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1、准确切入教材有效拓展阅读　　《新课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着新课改的进一步深化，教材作为例子的地位和作用已逐渐为广大教师所认同，对教材进行拓展与延伸越来越受到广大教师的重视。　　但是，却出现了一些令人堪忧的现象：有的拓展只图热闹，在无需拓展处节外生枝，分散学生钻研文本的注意力；有的拓展牵强附会，生搬硬套一些与文本关联不大的材料，起不到帮助学生解读文本的作用；有的拓展与文本间缺乏必要的过渡，

2、早早结束课文教学，然后运用绘画、音乐、图片等方式向课外迁移，生硬的勾连使拓展成了外在的附加任务，显得不够自然。这些不恰当的迁移造成了对文本的伤害，割裂了学生的思维链，影响了学生阅读方法的形成，甚至陷入买椟还珠、本末倒置的尴尬境地。在具体的教学实践中，以教材为本，找准切入点进行拓展，是有效拓展的第一步。教材可以提供一系列的切入点，使阅读教学从课内有效地延伸到课外。　　一、从时代背景的角度拓展　　阅读是要知人论世的，任何文章都是特定的历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活的理解。因此，围绕文本拓展和延伸相关的背景资料，可以扩大

3、学生的视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者和作者之间的距离。这些背景资料一般包括作者生平、时代背景、创作动机等，通过背景资料的介绍以帮助学生获取与课文有关的知识背景，为更好地解读文本找到一面镜子。　　在教学《记承天寺夜游》时可以设计这样的问题：苏轼自称闲人，你怎样理解这个“闲”字？有学生说他身居闲职，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，寄情山水；有学生说，他有闲情逸致，有闲适的心情……　　学生对课文的理解有所偏颇，那是因为文章年代久远，思想深邃，内涵丰富，对作者的生平又缺乏一定的了解，所以很难体会作者的深层情感。这

4、时可以给学生补充余秋雨的《苏东坡突围》中的相关内容，当读到“长途押解，犹如一路示众，可惜当时几乎没有什么传播媒介，沿途百姓不认识这就是苏东坡。贫瘠而愚昧的国土上，绳子捆扎着一个世界级的伟大诗人，一步步行进。苏东坡在示众，整个民族在丢人……全部遭遇还不知道半点起因，苏东坡只怕株连亲朋好友，在途经太湖和长江时都想投水自杀，由于看守严密而未成。当然也很可能成，那么，江湖淹没的将是一大截特别明丽的中华文明。小人牵着大师，大师牵着历史。小人顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身……”学生无不为之动容。又让学生反复朗读苏轼

5、同一时期的作品《卜算子》，使学生能够从中体会到凄风冷雨中诗人的寂寞、无助、彷徨、苦闷，以及带有自嘲及无奈意味的“闲人”心境。　　二、从文本空白处拓展　　心理学研究表明：当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。教师在阅读教学过程中要努力创设情境，对与课文相关的但课文留了空白的内容进行有针对性的拓展，引导学生想象、构思，把“空白”补充出来。这样既可以加深对课文的理解，引导学生更深刻地感悟文本，又能培养学生的想象力与创造力，训练学生的创新思维。　　南宁十中冼红燕老师送教下乡时上了一节研讨课――《阿长与〈山海经〉》，课中创

6、设了这样的问题情境：“阿长把‘山海经’说成了‘三哼经’，可想而知她在买书的过程中是费了一番周折的，请同学们两人一组再现阿长买《山海经》的经过。”她引导学生运用联想想象、模拟表演的方式，想象阿长买书时的动作、语言、神态，创造性地进行语言的拓展。请学生进行表演时，阿长的手足无措、耐心询问、锲而不舍，老板的不耐烦、蔑视都被学生演绎得淋漓尽致，在这样的表演中，学生进一步体会了目不识丁的阿长为了给“我”买《山海经》所付出的艰辛和努力，理解了她这种爱我疼我的可贵情怀。这种拓展调动了学生学习的积极性，使他们的想象力和思维能力得到了极大的发

7、挥。　　三、从关键词语入手拓展　　于漪老师曾经提出对文本的关键词要进行重锤敲打，这是有道理的。笔者认为，所谓的重锤敲打，不仅仅是指对关键词的理解，它还包括在理解的基础上对关键词的创造性拓展。课文中有些词语看似平常，但用得恰当，是文章中心思想的关键所在。教学时应引导学生深入剖析，重锤敲打关键词，领会词中蕴含的思想感情，进而理解文章的思想内容。　　余映潮老师在教学《走一步，再走一步》时，设计了一个拓展环节：表达感受。　　1.教师指出，我认为这一课实际上是写了两个词：经历，经验。　　2.让学生再次朗读课文中最后一段，体味一下作者所

8、说的“经验”是什么。　　3.明确：经验是做事要着眼于那最初的小小的一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我所要到的地方。　　4.这也是我们学习了这一课之后的感受与感悟。　　下面我们都来试着说一句话来表达自己的感受，这一句话中要用上“走一步，再走一步”。如老师的例子：我坚持读书且多年如一日地