浅谈小学音乐欣赏课难教的成因与对策

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1、浅谈小学音乐欣赏课难教的成因与对策　　孩提的童心是纯洁美妙的，如同一方洁白的纸张，有待我们去描画着色；如同一朵含苞欲放的蓓蕾，有待我们去浇灌催放；又如一只出壳的雏鸟，有待我们去精心哺育，使他长出羽毛丰满的翅膀，去迎接风雨的洗礼飞向未来向往的高空。　　正因为如此，我们小学的音乐课已不再是单一的教会学生认识“哆唻咪”，会唱一二首歌曲了。现在的音乐课更加重视丰富学生的音乐知识，培养学生的音乐感知能力、表现能力、欣赏能力和乐器的演奏能力。欣赏教学是小学音乐教学大纲规定的一项重要内容，通过欣赏教学，可以调动学生学习音乐的积极性，开阔音乐视野，从音乐联盟中获得情感的体验和理性的认识。但由于学生的年龄

2、、阅历、知识等方面的限制，使得音乐欣赏课容易上得枯燥乏味，失去欣赏的情趣。原因何在？　　成因之一：以往的音乐课，注重让学生通过音乐课的学习来掌握和继承人类社会业已形成的音乐文化，而现在则更高的要求是：为了促进学生的发展，如何更好地挖掘音乐的特殊潜在教育价值。我们除了考虑到音乐本身包含的东西：如音乐的表达、音乐的交流、音乐的创造及其意义之外，我们在教学时，还要让儿童们亲自到音乐活动中，去获取表达、交流、创造的经验。理想的音乐课，应使学生在音乐经历中获得营养，渗透到他们“生命的每一个细胞”中去。即教学的标高提高了，但又缺乏实际操作办法。　　成因之二：我们现有的倾听教学模式是：“整体——分段—

3、—整体”。在教学时，我们发现，这种倾听模式容易上得枯燥乏味，失去欣赏的情趣。为什么？学生对音乐不熟悉。在学生被要求安静地倾听他们所不熟悉的音乐时，他们中的大多数人往往都会很快感到迷茫和厌倦，希望能尽快结束或退出这种活动。学生对音乐一无所知，无论音乐价值多么高，音乐知识体系多么完善，学生都不能很好地接受，其所有的价值都将得不到充分的实现。因此，在选择欣赏作品时就要根据学生原有的生活经验和音乐经验，以学生的经验为基本的出发点，让学生轻松愉快地接受的，具备完整音乐意义的结构单元，都有可能作为“开始”，而后可根据学生的实际情况逐步深入。而不是生搬硬套“整体——分段——整体”的倾听模式。　　一方面

4、，我们知道小学音乐欣赏课重要，欣赏课必须上；另一方面大家知道小学音乐欣赏课难上，而且也找到了欣赏课难上的成因，那么，接下来，就是要探讨音乐欣赏课如何上？而且，如何上，才能使音乐欣赏课生动、活泼、有趣起来？即寻找音乐欣赏课教学的对策。　　现根据自己的教学经验，谈谈在小学音乐欣赏教学中的几点对策：　　1.让学生在幻想中欣赏音乐。　　音乐是童心幻想的大世界。音乐的旋律，是幻想世界的载体。它充满着芳醇浓郁绚烂多彩的诗情画意，但只有通过幻想和想象，才能亲临其境，有所观赏和领悟。如：著名歌词作家李幼容，就是我国儿童音乐幻想创作的典范。他从童年在母亲那儿听来的民歌、童谣，乡土传说等故事产生了童年幻想，

5、得到了启发，又经过苦苦思索，多方探求，为儿童写出了具有东方色彩的幻想组歌。他的每一首幻想歌词，都以最能夸张的典型事物，以拟人化移情化的手法，构成一幕幕童话世界，使音乐幻想更具特色、更有魅力。这些都是音乐欣赏的最好教材。在六个儿童幻想组曲中，《天上果园》、《海底花园》、《森林童话》和《天山童话》，塑造了各种有趣的艺术形象，赢得了世界儿童的喜爱。他在《试作儿童幻想曲中的追求》一文中写道：“你看，早晨初升的太阳鲜红透亮，多像一个大苹果呀！夜晚那油黄的月亮不正像一个金桔吗？而那划过天际的流星，是不是熟透的葡萄被风吹掉的呢？这样一想就发现原来天上有个美丽的大果园，那雨后的彩虹就是果园的大门。　　2

6、.让学生在问题中感知乐曲。　　高尔基说过：“在听音乐时，要用自己的经验、印象和知识去补充……”学生的年龄小，阅历浅、知识少，这些都给他们欣赏乐曲带来了困难。教师为丰富学生的知识，常常会在欣赏乐曲时给学生介绍与乐曲有关的如作者、创作背景等知识。但如果教师一味地把自己所了解的东西像背书一样灌输给学生，那么学生会觉得乏味枯燥，对教师介绍的知识也不会留下深刻印象。在欣赏乐曲时，遇到粗浅的知识可让学生自己提出解决；广为人知的乐曲可让学生向大家介绍，也可用提问的方式使学生自己动脑，拓宽思路，发挥他们的想象力。　　3.让学生在活动中悟出音乐。　　在欣赏歌曲时，学生还能借助歌词基本理解，但欣赏乐曲就比较

7、吃力了。有时乐曲已经结束，学生还是一头雾水，只能用“好听”或“不好听”、“活泼”或“优美”来评价乐曲。这是因为音乐比较抽象，不像美术那样直观。因此，教师可以通过利用直观的事物如录像、投影片、学生作画、实物等，帮助学生感知音乐，激发兴趣。如在欣赏笛子独奏《扬鞭催马运粮忙》时，我先请学生用自己的语言描绘自己家里在售公粮时的情景，然后让学生欣赏第一遍音乐，听完再让学生谈乐曲中描写了一个怎么样的场面？学生们讲得绘声绘色，有的说粮食丰收了，农