浅析以人为本的高校公体教学观

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1、浅析以人为本的高校公体教学观论文关键词：以人为本；高校公共体育课；教学；教学观　　论文摘要：“以人为本”的高校公体教学观的提出，既有其理论依据，也有现实意义，它为高校体育教学改革指明了方向。从教学指导思想的确立到营造和谐的师生关系，从公体课教学内容的设置、教学方法的选择到多元化评价方式的应用，只有贯穿一条“以人为本”的主线，才能更好地达到公体课的教育目的，才能培养出适应社会发展的有用人才。　　在新世纪体育发展战略或发展规划中，人本观念应该是最高价值，人的发展应该是终极目标。每一个人的全面发展，是所有人全面发展的条件。高校公体课是大学生的必修课，是高校教育的重要组成部分，担负着培养

2、学生体育能力，促进学生身心发展，增强学生体质，培养学生良好思想品德和高尚情操的重任。因此，应建立“以人为本”的教学观，一切以学生发展为中心，营造和谐的师生关系，优化教学内容，采用灵活多变的教学方法，建立多元化的评价体系，以发展学生的潜能为目标，这样才能培养出身心健康的国民，使他们成为建设国家的有用之材。　　1构建以人为本的高校公体教学观的依据　　1．1《纲要》与《标准》的颁布体现“以人为本”的教学理念　　马克思曾明确说过，“我们的出发点是从事实际活动的人”，并直接把“现实的个人”作为其唯物史观的理论前提。把人放在具体的现实生活中，从其“周围的生活条件”出发来考察人。其核心内容就是

3、尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。在1994年，我国政府公布的《中国1世纪议程》白皮书指出：“可持续发展以人为本，竞争与合作，人文性与科学性，传统性与现代性，民族性与国际性的统一，都要弘扬人的主体精神来促进人类社会与自然的协调。”以人为本”的提出，体现着人类社会在发展观念上的重大转变，已成为社会进步与发展的强大动力，标志着人类对自身的重新认识与反思。教育要正视人的存在，尊重人的发展，开发人的潜能，因此，构建“以人为本”的现代体育教育观必将成为现代体育教育改革的重要方向。　　我国XX年7月后实施的《大学生体质健康标准》比以前的《达标标准》更符合学生的现实，《

4、达标标准》把具体测试项目、评分标准规定很清楚；《健康标准》把锻炼项目放开，但是测定形式以较科学的形式规定下来。XX年8月，国家教育部正式颁布实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(以下简称《纲要》)，《纲要》从课程的性质、目标、结构、内容与方法等方面通篇贯穿了一条对学生充满人文关怀的主线，标志我国对高校体育课程领导开始走向指导性。十七大提出社会主义核心价值观的新观点，其中“社会主义最高价值观——人的自由全面发展观”被顺应历史潮流提了出来。现在我国高校公共体育课程设置为必修课，与学生的毕业联系。而构建以人为本的高校公共体育课教学观能帮助帮助学生树立“健康第一，终身体育”体育观

5、念和体育习惯，在强调体育课程的健康性、强调运动作为锻炼身体的重要手段的同时，高度重视体育的教育价值和社会价值。从而达到《纲要》“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心。　　1．2社会发展要求高校体育公体课确立“以人为本”的教学观　　经济社会的飞速发展，人们对生命和生活质量的重视是前所未有的。在社会强烈崇尚民主与法制的大环境下，以人为本的理念成为了时代的名词。人类越向前进步，教育就越与个人的生存和社会的发展紧密相连，当今高校体育是育人为先，然后才是健体。学校必须关注“促进人的可持续发展”这一教育目标。我国的大学公共体育课教学基本上是在前

6、苏联竞技体育教学模式的基础上加以改进后引入的，传授专业体育知识、技能、技巧为主，忽视体育在文化、教育、娱乐等方面的功能，追求的竞技体育的目标，用统一的时间、高度、长度来评价学生的体育能力。过于注重对学生完成动作质量和数量的结果，导致大学生喜欢体育，不喜欢上体育课。为了改变这一状况，高校体育公体课应确立“以人为本”的教学观，在公体课课程内容上进行改革，多考虑学生的因素，有目的、有计划地开设基础课、选项课、选修课等，将学生喜爱的健身、健美、保健等纳入教学内容，使学生能充分享受运动过程带来的乐趣；公体课教学过程应强调大学生学习的自由，使体育课程乐趣化。在成绩评价上，将评价标准与个人综合

7、标准结合起来，重视过程性评价及评价方式的多元化。　　近年来，随着高考招生年龄段大范围放开，导致考生年龄差距加大，社会的体育理念不再是社会群体的强制性需求，而是要重视人的个体差异，逐渐转向个体幸福生活的主动需要。因此，高校公共体育课体教学要转变理念，把握与时俱进的思想，把更新体育观念的人文基础教育融于体育教学之中。坚持“以人为本，健康第一”的教学原则，建立以追求“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的新理念。时代赋予了大学生更新更艰巨的任务，要使他们成长为中国特色社会主义事业