高校公体排球课教学模式研究

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1、高校公体排球课教学模式研究高校公体排球课教学模式研究　　1前言　　小群体教学模式源于日本的小集团学习理论，我们可以把该模式理解为在教师的指导下，把学生分成若干个学习小群体，小群体成员之间、小群体与小群体之间，通过相互帮助、相互竞争来增强学生学习的主动性，提高学习兴趣，提升教学效果的一种教学模式。〔1〕目前国内外对小群体教学模式的实验研究很多，研究内容主要涉及健美操、篮球、乒乓球、排球、跆拳道等公体课程，结果均认为该教学模式能够很好地协调教学中教师的引导地位与学生的主体地位之间的关系；能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力；能够增强学生的自我效能感，培养学生的自信心和

2、锻炼习惯，有利于学生动作技能的快速掌握，教学效果明显。研究方法主要以实验法为主，对小群体教学模式和传统运动技术教学模式进行教学实验并比较分析。从目前研究现状看，从宏观教学效果分析，小群体教学模式的确优于传统运动技术教学模式。但如果从微观运动技术掌握规律方面分析，我们认为小群体教学模式也需要建立在传统运动技术教学模式的基础之上，两者在教学中的运用是相辅相成的。　　2研究对象与方法　　2.1研究对象　　以河南师范大学公共体育课排球课的教学模式为研究对象。　　2.2研究方法　　2.2.1教学实验法　　以2011级普系四个排球班为调查对象。其中两个班为男女混合班，软件学院42名，男、女学生各21名；物

3、理学院44名，男生15名，女生29名；另外两个班均为女学生班，政管学院、外语学院女生46名；文学院、法学院女本文由论文联盟.L.收集整理生48名。四个班的教学方法区别于以前实验法的单一对比（即两个班整个学期教学采用传统教学模式，剩余两个班采用小群体教育模式），采用前9个小课时教学主要以传统运动技术教学模式为主，后9个小课时教学主要以小群体教学模式为主，针对两种教学模式在体育课上的实施情况及效果进行分析。　　2.2.2　　学生在分组练习过程中，对小组负责人的能力要求较高，小组负责人不仅需要责任心，还需要较强的社会交往能力、组织能力，调动小组成员团结、协作的能力。一个负责人的能力好坏直接影响整个团

4、队发展的进度。教师在学生进行练习时，必须对各个小组的技术动作、组织方法、练习手段等进行指导，从而加大了工作量，但是相较传统技能教学模式，小群体教学针对性更强，教学效果更显著。　　组间竞争和评议阶段，教师必须加强引导。部分学生好胜心较强，对于竞赛中表现不佳的学生会表现出不满，不利于组间合作；同时，由于配合方面的问题，各小组成员间也会产生分歧，引起整个团队的消极应对，从而影响预定目标的完成。小群体教学模式除了强调学生的主体性外，对教师的引导性提出了更高的要求。教师从实施该教学模式开始就必须一刻不停地监控各个小群体的活动并针对出现的问题及时解决，否则就会影响整个教学的发展进度，甚至导致整堂教学课的失

5、败。　　4结论与建议　　4.1理工科类学生比文科类学生适宜采用小群体教学模式　　通过一学期的研究发现，理工科类学生整体性格开朗，思维敏捷，主观能动性强，接受和学习运动技术的能力较强。在传统技术教学中，学生经常会发现问题并主动向教师请教，有探索意识，有自己的想法；在小组竞赛中会因为规则、裁判等各种问题向教师提出异议或申诉。针对该类群体学生建议在排球教学中多采用小群体教学模式。　　4.2男女混合班比女生班适宜采用小群体教学模式　　男女混合班的学生在传统技术学习过程中男生较女生有明显的优势，这是毋庸置疑的。男生的运动天赋远远高于女生，在传统技术教学模式时，男生基本都是超前完成每次课的学习任务，而女生

6、仅仅是勉强完成，这就造成男生吃不饱，女生吃不了的不良教学现象。采用小群体教学模式使男生除了完成自己的学习外，多了一项工作，即指导并帮助同组女生学习任务的完成，拓展了男生的教学能力，有利于效率提高。　　4.3小群体教学模式应该建立在传统运动技术教学模式之上　　小群体教学模式对学生和教师的要求很高。对于刚接触排球运动的学生来说，教学一开始就采用小群体教学模式并不合理。新生在基础教育阶段一般接受的都是传统运动技术教学模式，如果一上大学就强调小群体活动的话，学生很难发挥自己学习的主动性，不知道应该用何种方法学习，甚至不知道该如何建立整堂课的学习目标或任务，当然，也不排除少数有能力的学生可以完成小群体合

7、作。传统运动技术教学模式在体育教学中已经实施多年，尤其是在基础教育阶段，教育效果有好有坏，可以说喜忧参半。从大多数学生的能力和长远利益来看，建议小群体教学模式建立在传统运动技术教学模式上。　　5结束语　　高校公体排球课教学模式有很多，但就小群体教学模式与传统运动技术教学模式来说，单一的运用某一种教学模式都有劣势。课堂教学过程是一个复杂的教学活动，如何让学生在课堂中最大限度、最大效率地学到知识，具体