制度公正与人性完善

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1、制度公正与人性完善　　篇一：着重于社区居民全面的、人性化的发展,在知识、态度、行为、价值观等方面发　　一、整体解读　　试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。　　1．回归教材，注重基础　　试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把

2、爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。　　2．适当设置题目难度与区分度　　选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。　　3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察　　在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些

3、问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。　　篇二：着重于居民全面的、人性化的发展,在知识、态度、行为、价值观等方面发挥个　　一、整体解读　　试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。　　1．回归教材，注重基础　　试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其

4、是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。　　2．适当设置题目难度与区分度　　选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。　　3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察　　在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函

5、数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。　　篇三：在人性的二重性中保持必要的张力建设现代学校制度　　在人性的二重性中保持必要的张力建设现代学校制度　　2．人际关系信任危机造成人性“善”被压抑　　现代社会存在严重的人际关系信任危机，如环卫工人捡到钱包不敢归还，遇到老人跌倒不敢帮扶等等。最典型的莫过于XX年10月13日在广东佛山发生的事情：两车先后辗过一个2岁4个月的女孩，肇事司机逃逸而去，18个路人集体冷漠而去；直至一个纯朴善良的以拾荒帮补家用的农村妇女陈

6、贤妹经过，才轻轻抱起小女孩并找到她的家人。全城热议之际，竟也有人怀疑陈贤妹“动机不　　i纯”“想出名”。拿什么拯救这堕落的人性？把人往“坏”处猜，常常“恶”解　　人意，难道真要把人性中剩余的“善”全部压榨掉？茅于轼说：“最糟糕的情况是别人明明做了一件真正的好事，可是对他的动机妄加猜测，怀疑他是为了沽名钓誉才做好事，最后否认做好事的德行。这是一种毒化社会道德风气的恶劣行径，当这种猜忌心理弥漫时，社会将处于道德的危机之中。”　　人是“社会关系的总和”，人性有“质”和“量”之分，“人性的质是守恒的，遵循恒有恒无定律。??人性的量，在一定限度内，是不守恒的的。任何人，不论他生而固有的某

7、种人性是多么贫乏，在一定限度内，他都可以通过后天的习得而使之极为丰富；不论他生而固有的某种人性是多么丰富，在一定限度内，他都可以通过后天习得而使之极为贫乏。”如“一个生性热心助人为乐的人，对于他人给予的快乐和利益反应天生强烈，因而他对他人的爱极为厚重。但是，如果他后天不幸被一些冷酷的歹人所包围，这些歹人不断给他痛苦和损害，那么，他原本丰富的爱人之心，便可能逐渐贫乏起来，甚至可能成为一个爱人之心极其贫乏的人。”当人与人之间、人与社会之间发生信任危机，美好的事物与行动常被他人当作“恶”来揣度时，