一堂好体育课的主要指标

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1、一堂好体育课的主要指标作者：李建军 《基础教育课程改革纲要（试行）》和《体育课程标准》，对体育课程的实施、对体育教学过程和改进体育课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，体育教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课才是一堂好体育课”，这是中小学体育教师最希望明确的问题。   事实上，由于体育课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“一堂好体育课”的标准。再者，由于体育教学内部运动项目（教材）的差异、地区的差异、构成班级学

2、生群体的差异和每一堂体育课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。   可喜的是，随着体育新课程的实施和推进，随着教师、教研员和教育理论工作者对大量的、现实的体育课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对“一堂好体育课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，正在体育课堂教学的“理想”与“现实”之间构建起一座座“桥梁”。我们推荐一些“理性概括”供大家参考，目的是使现实的体育课堂教学，尽可能接近体育新课程的理想。 1.一堂好体育课应整体体现三个

3、方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术1.1一堂好体育课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”    yearsmortgagehousing;4.mortgageregistrationformalitiesarecompleted.(D)pledge1.borrower(includingthepledgor)between18-65yearsofage,withfullcivilcapacity;2.collateral这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。由于《体育课

4、程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在体育课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通通较长的体育教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇；再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信

5、”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵、对体育学习的兴趣和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对体育课程改革的怀疑甚至反感，破坏了体育课程改革的可持续发展。于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是体育课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、不会做到会做、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真城帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、

6、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有空间的个性练习和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的体育教学资源、对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的，才是最美的、最精彩的！1.2一堂好体育课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”   体育课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面：①实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察教师示范动作模仿就观察教师示范动作模仿，该独立思考、独立练习就独立思考、独立练习

7、，该探究发现就探究发现，该小组协作练习就小组协作练习，该全班集体练习、全班交流的就全班集体练习、全班交流，该大运动量、大强度反复练习就大运动量、大强度反复练习……该做的不做，是不科学的。②讲究实效。本着对学生身心健康、增强体能、培养体育能力、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——体育基础知识的有效获取、运动技术的有效掌握、运动技能的有效提高、身心健康的有效发展、体能的有效增强、通过体育学习情感的有效体验和认知的发展、以及对社会适应的

8、认知结构的有效构建、体育学习和分析解决体育学习中问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿练习、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。1.3任何时期，一堂好的体育课永远离不开教师“高超的教学艺术”yearsmortgagehousing;4.mortgageregistrat