指导学困生写作方法之我见

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1、指导学困生写作方法之我见　　对于高年级学生来说，语文中比较困难的是阅读及写作。对于学困生来说，写作又是难中之难。从多年的作文教学经历来看，学困生的作文指导虽说是难一些，但也并不是完全无药可医，只要教师遵循教学规律，掌握儿童心理特征，因人而异地指导学困生作文，学困生通过努力也能写出新课标要求的作文。那么，如何指导学困生进行写作呢？我罗列了下面几种行之有效的方法。　　一、学审题　　题目是文章的眼睛。审题，就是对题目进行分析。审题正确，习作就能围绕题目展开，文不离题；相反，审题不认真，对题目的分析判断有错误，习作就容易跑题，正所谓“下笔千言，离题万里”。所

2、以，审题是习作的第一关。　　教育家叶圣陶说过：“写作前要多想，不要动笔就写。”这也就是强调了审题的地位。过好审题关的第一步是要把握题目的记叙要求：是以写人为主还是叙事为主；是写景为主还是状物为主。要引导学困生明确题目要求是写人、叙事、写景、或状物之后，还要考虑文章的写作重点是什么，在时间、空间、地点、数量方面有什么限制，应站在什么角度叙述。准备之后，就可以让学困生围绕中心选择材料、组织材料，动手写作了。　　二、练扩句　　学困生写的文章通常太白，很多好词好句不会用。那么，怎样才能让学困生的文章变的丰满起来呢？　　就要从扩写句子开始，其实，把基本句子扩展

3、成长句是写作的一项基本功。如果学生在写作时，能把丰富而恰当的词语，运用各种扩句的方法，尽可能地把一句句的句子写具体、写生动，不但句子的面貌会有很大的改观，而且也不会再愁作文写不长了。　　比如说写一个人跑的快，光说快是不行的！要提示学困生说明快的程度，怎么快的！学生很快就能想到，想闪电一样啊！像风一样的句子。也可以说他跑一百米用了多长时间来说明他快！这样一写，句子明显的就不再干瘪了！再比如我们写街市很热闹，怎么写出它的热闹呢？就要引导学生发挥他的各个感觉器官来感觉。　　三、写日记　　日记在《现代汉语词典》的意思是：“把每天所遇到的和所作的事情的记录，有

4、的兼记对这些事情的感受。”　　学生通过写日记可以从中提高写作文的能力。我从我班四年级时候，就开始有意识的让学生写日记。或让学生自由写，内容不限，或出一些范围，类似与命题作文的让学生写。每周三篇，多写不限，想写就写。这一年来，深感写日记对学生实际上是有很大的帮助的。　　1、写日记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的能力。　　学困生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。这也适用于写日记。学生写日记要运用文字，这些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的

5、生字。学生通过运用，就熟悉了这些字，从而也减少了学困生在写作文时错别字太多的现象。　　我们南方的学生平时在学校才讲普通话，回家就说家乡话，学生多写日记还是提高普通话的一条有效途径。学生在写日记时，只有运用普通话的思维才写出合乎语法的句子来。运用得多了，随口能说普通话，书面表达起来就更加容易了。　　2、教师可以通过看日记了解学生情况、班级情况，特别是了解学困生的思想动态。　　教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了解。但是，可以通过看学生的日记更进一步的了解学生。如，有日记中，我看到了我班学困生冼国锋的一篇日记。他写道：“我的要改变自己

6、，因为今天我上数学课的时候，我睡着了，老师提问我，还不知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起来。下课了，付伟同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我以后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在他的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在日记中得到了思想教育，端正了学习态度。　　3、日记其实是小作文。　　考试作为检验学生能力的一种手段，不可能一下子就消失。而中高年级的试题中，作文是占了很大的分值。一些教师在期末总复习时，总是费煞苦心的去猜作文题，甚至让学生死记硬背某一命题作文，如果蒙得对，那就皆大欢喜

7、，如果不对，那结果可想而知。其实，作文能力不是靠背就能提高了的。现在作文试题，经常会变换说法，但在原来的作文基础上稍稍改变，就可以。这改变的能力，就需要在平时中注意。所以，有时候，为了配合作文课，我先提前一个周，根据作文要求，向学生提出比较细致的命题日记。　　四、细批改　　纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学困生的作文要讲求方法的“精批细改”。　　1、学困生的作文批改要多鼓励、表扬。教师的鼓励、表扬如同学生的写作中的两根拐杖，扶持着学生走得更稳更快，学困生写作文更需要教师的鼓励与表扬。对于学困生那些文理上一无是处的作文，教师要多一点包容，

8、宽容地看待，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”