现代教育技术运用在生物教学中的思考

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1、现代教育技术运用在生物教学中的思考【摘要】现代教育技术运用于教学还处在一个探索阶段，教学过程中难免出现一些偏差，教学效果不理想。只有把现代教育技术和传统教学手段优化组合，才能促进教学质量的提高。【关键词】现代教育技术；生物教学；思考运用现代教育技术是教学手段发展的必然趋势，是辅助教学的重要策略，应用于生物教学本应取得良好效果，但由于运用现代教育技术还处于探索阶段，不可避免地会出现一些偏差，最终导致教学效果不佳。必须还原现代教育技术的本质属性，合理使用现代教育技术，并使之与传统教学手段优化组合，那么，一定能提升我们的教学质量。本文在现代教育技术运用于生物教学研究过程中，参考了很多

2、相关文献，通过了多次教学实践，观摩了许多现代教育技术公开课，将其点滴体会整理成文，供大家参考。一、在进行现代教育技术的运用过程中要还原其在教学中的本质属性现代教育技术能把学生难以理解的生理变化过程、学生无法直观感受的生物学知识或老师不易说清的知识点等通过动画、影像、图片、图形、文本等多种信息生动地加以呈现，有利于突破重点与难点。但这只是实现课堂教学的某一方面或某一环节。“教学活动的本质是学生的特殊学习活动”。学生的主体地位与主体意识只有在老师的引导下，才能得到体现和加强：教师在教学过程中引导学生阅读教材，总结知识要点，设计问题，引导学生讨论；反馈教学信息，引导学生互评互动；理论

3、联系实际，引导学生解决生活中的问题等等。所以，现代教育技术只是一种工具，是用来辅助教学的，而不能代替我们去上课。笔者曾听过一位教师的公开课：《生态系统的结构》，执教者把知识以及几乎要讲的每句话罗列在课件上，文字间穿插上一幅幅生动图像或风景画，整堂课该教师的主要工作就是动动鼠标，敲敲键盘。《普通高中生物课程标准》指出：“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效的学习过程”，“教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。”教师在教学活动中应是积极的参与者，在教学过程中应给予精妙的讲解，恰到好处的点拨。这是电脑所无法取代的。笔者认为，之所以存在诸多上述类似情况，重要原

4、因是教师的传统教学观念，传统教学思想没有改变。如果仅仅是为使用电脑而使用电脑，而不以先进的教育思想作为指导，那么，再先进的教学技术，也只能是传统教学方法的附属品，只不过以一种时髦的形式把老思维的形象生动的表现出来罢了。二、运用现代教育技术教学不是摒弃传统教学手段，而是改造和提升传统教育倡导运用现代教育技术创新教学，并不是抛弃传统教学手段，而是要把现代教育技术和传统教学手段有机的结合起来，通过它们的协同互补，从而促进教学质量的提高。现在中学生物公开课、比赛课上很少见到教师用粉笔、黑板了；平常教学中教师从网上下载课件后略作修改，整堂课便“一鼠走天下”。效果如何呢？课后教学反馈：一张

5、张片子放过去，学生看了后面的忘了前面的，有时还没理解甚至看都没有看清楚就放过去了。由于前后干扰，结果一堂课下来，学到了什么，还有什么知识没理顺，学生大都茫然。运用现代教育技术教学本应取得良好的教学效果，但为什么在实际应用中有些教学却适得其反呢？笔者从以下几个方面作粗略分析：强调了对学生外部刺激，忽略了学生知识体系构建生物学知识较零碎，涉及的概念多，如不引导学生进行“知识结构化”，那么学生头脑中知识会是零散且独立的。所以，教师在上多媒体课时，应该把一节课的重点、难点、主干知识提纲式板书在黑板上，这样，学生对整堂课的脉络便有一个整体认识，从而达到帮助学生在听课过程中构建知识体系的教

6、学目的。当然，多媒体教学结合板书，还有很多优势，比如：针对不同的班级，使教学更富有弹性；传统的优秀板书能体现教师个人风格和特点，比起屏幕上中规中矩的文字，更能使学生感到亲切，等等。屏幕完全代替黑板，造成学生视知感知僵化在教学中我们常常发现，如长期使用单一方式教学，学生会感到厌倦，如果多种教学方式综合采用，学生对学习就会产生持久兴趣。比如：讲授遗传规律时，采用讲授、多媒体展示、调查男女学生红绿色盲比例等综合方式教学，效果就比较好。“人机对话”代替师生对话，妨碍教学信息的传递和反馈多媒体教学中我们常常会遇到这样的情况：教学课件设计中的难点，学生在学习过程中可能学起来很轻松；站在老师

7、的角度认为易于理解的知识，学生学起来却很困难。比如笔者在设计“有丝分裂与减数分裂的比较”课件时，重点落在与遗传部分知识的综合联系上，而对染色体行为变化不作重点。但在某班教学中发现该班学生空间想象能力较差，需要重点讲述的反而是染色体动态变化。这样的教学信息的获得是需要通过与学生对话才能获得的。克林伯格曾指出“不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”运用多媒体技术只是帮助教师说清所难以说清的问题，但是绝不能代替教师的语言，教养良好的师者，其言谈举止、师生感情上的互