高校教师创新思维评估体系的思考

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1、高校教师创新思维评估体系的思考摘要：教师的创新素质包括创新意识、创新能力和创新思维。其中创新思维是创新素质的基础和核心，建立科学有效的创新思维评估体系是了解、激励和引导高校教师创新思维的重要方面。而这方面的工作各高校目前做得还不够，还需要从创新思维评估体系的特征、评估指标和评估系统几方面进行思考和探讨。关键词：创新思维；创新思维评估；教师创新　　　　目前我国的高等教育已经进入改革和发展的大好时期，高校的发展取决于自身各个环节各个层面上正在进行的创新，取决于教师素质特别是创新素质的提高。教师创新素质包括创新意识、创新能力和创新思维，其中创新思维是创新素质的基础和核心。如何发展和激励教师创新思

2、维已经引起重视。但长期以来，在如何鼓励高校教师的创新活动和激励教师创新思维方面，理论和实践上的进展都不大，应该说对创新思维评估重视不够、缺乏对创新思维特征的准确把握、缺乏良好有效的评估方法、评估手段和较为完善的评估指标体系是一个重要原因。为改进这种状况，我们提出以下设想。　　　　一、创新思维评估体系的特征　　　　创新思维属于教师素质的一部分，其外化形式为创新活动和创新成果，创新思维评估方法和材料既不同于学术创新评估，也不同于教师素质评估。特别是创新思维的内隐性使其难以进行客观的定量分析和测定，这就给创新思维评估体系的建立和具体操作带来许多困难，也是长期以来创新思维评估缺少研究成果的一个原因

3、。　　1.个人的思维活动无法直接感知，需要通过其外显行为被感知测量。一般有以下几个渠道：A、个人的和周围环境主观的定性评价；B、行为过程中的心理和技能测试；C、行为结果形成的客观的数字和资料。因此创新思维评估应该是多种评估材料和评估方式的综合。特别是重视个人和他人的主观评价。　　2.对个体素质这一类内隐对象如何进行分析，如何以数字和图表的形式量化测试和评估对象一直是个难题。世界各国和国际教育、心理学界也一直研究和探索各种方案和方法。如联合国经济合作和发展组织，多年来一直致力于制定一套全面的国际教育指标，以对世界各国的教育质量和学生素质有一个较为准确的评估。1998年OECD的29个成员国和

4、其他国家合作开始了国际学生评价计划将创造力理论划分为外显理论和内隐理论。外显理论是心理学家或其他领域的专家通过实施大样本的各种认知测试和数据分析后建立起来的理论模式。创造力内隐理论近年发展较快，其理论隐含着一种假设：对创造力，不管是专家还是外行，人们具有共同的内在评价标准。创造力内隐理论即外界评估的基础。外界评估包括：A、专家评估；B、领导评估；C、同事评估；D、学生评估。不同形式各具特色和作用。如专家评估主要针对创新产品，为保障不失真，能够较为准确地反映被评估者的真实情况，一般可采用同感评估技术。专家评估的最大弱点是当创新产品的新颖性独创性超过专家的认识水平时，其创新思维的效能往往不能得

5、到有效识别，被误认为缺乏创新。［3］同事评估的优点在于可以从被评估者日常角度验证和深化其他渠道得到信息，评估结论会得到被评估者的大量工作和生活细节的支持，具有独特性。由于教师主要从事教学工作，学生既是教师的创造产品，又是对教师创新工作有具体感受的评价主体。学生评估也是外界评估不可缺少的一部分。　　由于评估中可能渗入评估者自己的经验和独特看法。不同来源的外界评估不可能是完全一致的。有的研究表明，内隐理论在性别和专业上有显著差别。［4］为了提高准确度，对同一个问题需要保持一定数量的评估者。如同感评估技术一致性系数要求在以上，评估时，言语类产品的评估者要求至少在3个以上，而艺术类产品的评估者要

6、求至少在7个人以上。这样才能达到一致性要求。［4］　　　　4.心理测试　　自从20世纪50年代创造力理论提出后，心理学界提出许多与创造力有关的心理思维测验，其中大多属于发散思维测验。测验要求个体对特定刺激做出多种反应。运用最广的是Torance创造性思维测验。它根据被试的回答在流畅性、变通性、独特性和精细性四个维度上进行评分。随着心理科学的发展，人们有可能找到更能区分创造性认知和非创造性认知的生理指标。［5］三、设计创新思维评估指标体系的原则　　　　在设计创新思维评估指标体系时，应遵循以下原则：　　全面性原则。在心理学上，创新思维属于认知的层面，而创新的个人和环境的因素则体现在人格和社会的

7、层面。创新思维的评估应全面反映创新思维的各个方面，既包括个人思维的特征和品质，也涉及影响创新思维的发挥和效果的各种因素。随着认知心理学的发展，人们对创新思维与认知过程、元认知技能、原有的认知结构、知识经验、个人认知风格、创新动机、社会人与人之间的关系有了更深的认识。　　综合性。创新思维评估具有个体差异性、时效滞后性、评估多样性和心理隐蔽性，单一的指标不可能正确反映真正的状况。如创造性思维最突出的特征是新颖和独创，新颖性是